|
134 Отсроченный контроль за профессиональным ростом выпускников вуза проводился с использованием совокупности методов: беседы с коллегами, администрацией экологаческих служб и природоохранных организаций; анализ результатов от внедрения рекомендаций экологов в конкретном учреждении, предприятии, природоохранной зоне и др.; проведение комплекса диагностических методик. Результаты отсроченного контроля подтвердили тенденцию к развитию профессионально-математической компетентности эколога, основы которой сложились в период обучении в вузе (диаграмма 1). Специалисты экологи (бывшие участники эксперимента), трудоустроившиеся в различные экологические службы федерального, регионального, муниципального, локального уровней, умело осуществляют свою профессиональную деятельность, одной из составляющих которой является применение математических технологий для оценки экологического качества жизнедеятельности человека, социальных институтов, общества. Таким образом, в ходе реализации модели формирования профессионально-математической компетентности будущих экологов были выделены следующие аспекты в содержании и технологии опытно-экспериментальной работы: познавательный аспект (формирование математической компетентности эколога должно осуществляться с опорой на знания фундаментальных основ базовых положений различных научных дисциплин: естественнонаучных, правовых, социально-экологических, экономических, химикотехнологических, специально-профессиональных и др.); деятельностный аспект (выражался в активизации самообразовательной деятельности студентов в сфере изучения прикладных аспектов математических технологий, в систематических занятиях по развитию математической культуры будущего эколога, так как высокий уровень ее сформированности повышает конкурентоспособность выпускника вуза на рынке специалистов, занятых математической, статистической, компьютеризированной обработкой массивов экспериментально-экологической информации); нравственно-эстетический аспект (человек, понимающий и восприни |
различных научных дисциплин, обосновывающих динамику изменений в социальной структуре нашего общества; раскрывающих миссию социальной квалиметрии как особого института специалистов-профессионалов, определяющих перспективы качества социальных преобразований общества); деятельностный аспект (выражался в активизации самообразовательной деятельности студентов в сфере изучения прикладных аспектов математических технологий, в систематических занятиях по развитию математической культуры будущего социолога-квалитолога, так как высокий уровень ее сформированности повышает конкурентоспособность выпускника вуза на рынке специалистов, занятых математической, статистической, компьютеризированной обработкой массивов социально-экономической информации); нуавственно-эстетический аспект (человек, понимающий и воспринимающий красоту математических законов, теорем, аксиом и формул, в большей степени способен к осознанию необходимости использования математического аппарата в своей профессиональной деятельности); иенностио-ооиентировочный аспект (предполагал формирование у студентов отношения к математическим знаниям как величайшей ценности в системе научной культуры человечества, во многом определяющей перспективы развития современных новейших наукоемких технологий, призванных улучшить уровень жизни, благосостояние населения); личностный аспект (его основа учебно-познавательная и учебнопрофессиональная деятельность студента, стремящегося осознать необходимость знаний основ математических дисциплин в различных областях трудовой деятельности. При достижении этих целей человек усваивает на основе личного опыта разумный алгоритм деятельности: анализ профессиональной ситуации, выделение проблемы, размышление и обдумывание проблемы, планирование действий, строгое рецензирование, разумная деятельность, анализ результатов, критическая оценка своих действий); творческий аспект (сформированная математическая компетентность предлагает творческий подход к инновационному использованию различных достижений современной прикладной математики для повышения эффективности профессиональной деятельности специалиста по социальной квали нальной группы; развитие системы государственной оценки качества жизни населения; интенсивное развитие инфраструктуры учреждений, проводящих социоквалиметрические исследования; уровень профессиональной культуры и компетентности преподавателей вуза, специалистов-социологов баз практики. Среди субъективных факторов можно выделить следующие: общая культура личности студента, основанная на идеях гуманизма и толерантности; мотивация будущего специалиста, получающего высшее социологическое образование, к работе в социальной квалиметрии; предрасположенностей к социальной практике, сформированная на основе позитивного индивидуального жизненного опыта в социальной сфере и в результате успешного освоение содержательно-технологического базиса профессиональной деятельности социолога-квалитолога. % < ( 60401 2 3 4 5 Ц выпуск 2002 г. Q выпуск 2004 г. Диаграмма 1. Уровни профессиональной подготовленности социологов-квалитологов со стажем работы по специальности 2 года *1 базовый уровень, 2 профессионально-адаптивный, 3 профессионально-пролонгированный; 4 профессионально-исследовательский; 5 профессионально-креативный Отсроченный контроль за профессиональным ростом выпускников вуза проводился с использованием совокупности методов: беседы с коллегами, администрацией социологических центров, служб; анализ результатов от внедрения рекомендаций специалиста после проведения социоквалиметрической экспертизы в конкретном учреждении, предприятии; проведение комплекса диагностических методик. Результаты отсроченного контроля подтвердили тенденцию к развитию математической компетентности социолога-квалитолога, основы которой сложились в период обучении в вузе (диаграмма 1). Специалисты по социальной квалитологии (бывшие участники эксперимента), трудоустроившиеся в различные социологические службы федерального, регионального, муниципального уровней, умело осуществляют свою профессиональную деятельность, одной из составляющих которой является применение математических технологий для оценки социального качества жизнедеятельности человека, социальных институтов, общества. Анализ хода и результатов многолетней опытно-экспериментальной работы показал, что формирование в вузе профессиональной подготовленности социологов к работе в социальной квалиметрии эффективно, если: подготовка по специализации «Социальная квалитология» базируется на квалификационных характеристиках профессиональной деятельности специалиста по социальной квалиметрии; учебный процесс по специализации строится на основе интеграции квалиметрических знаний и многоаспектной совокупности инструментариев профессионально-социологической деятельности в различных отраслях жизнедеятельности современного общества; осуществляется активное включение студентов в реальные социалыю-квалиметрические исследования, проекты в период учебно-производственной практики и волонтерской деятельности, что способствует развитию культуры профессиональной рефлексии будущих специалистов. Полученные в результате опытно-экспериментальной работы данные подтверждают, что цель диссертационного исследования достигнута, гипотеза подтверждена. |