|
137 сти математических знании; вопросов эволюции отношении человека и природы через развитие науки, опирающейся на математический язык; изучение формализованных языков и их роли в математизации науки: множественная логика; основы теории алгоритмов; понятие функции; овладение теорией моделирования; изучение проблем моделирования экологических явлений и систем; взаимосвязи экологических факторов и математических моделей; прикладные модели: ситуационные модели, семиотические модели; графовые (сетевые) модели процессов и явлений; освоение базовых элементов дифференциального и интегрального исчислений; вероятностных моделей случайных событий и процессов (в частности математико-статистические методы в экологическом мониторинге). Организационно-технологический модуль модели включает совокупность профессионально-образовательных технологий: контекстноприкладные (формируют навыки определенного вида природоохранной деятельности на основе освоения алгоритмов решения конкретных профессионально-экологических задач); интегративно-модульные (обеспечивают межпредметные связи, формирование и развитие системы междисциплинарных профессиональных знаний, умений, компетенций эколога); интерактивные (обеспечивают диалогическую основу учебно-профессионального взаимодействия студентов и преподавателей); проектные (стимулируют учебнопознавательную активность, формируют культуру самообразовательной деятельности; навыки работы в команде и др.). Результативность опытно-экспериментальной работы отслеживалась в процессе повседневных наблюдений за учебно-познавательной деятельностью студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях, в ходе индивидуальных бесед со студентами, принимавшими участие в эксперименте. Ход и промежуточные, итоговые результаты эксперимента систематически обсуждались на заседаниях кафедр высшей математики, охраны окружающей среды, социальной экологии, социальной педагогики, РГСУ; на Международных и Всероссийских социальных конгрессах, организованных на базе РГСУ. Полученные в ходе экспериментальной работы эмпирические мате |
нальные и стохастические модели); изучение проблем моделирования социальных явлений и систем; взаимосвязи социальных факторов и математических моделей; освоение теории математических моделей (совокупностей элементов (объектов) и отношений между ними: операции над множествами, универсальное множество, упорядоченное множество, понятие функции; модели абстрактных математических структур и отношений: алгебраические структуры, топологические структуры, структуры порядка; прикладные модели: неметрические модели, нерефлексные модели, ситуационные модели, семиотические модели; графовые (сетевые) модели процессов и явлений); освоение базовых элементов дифференциального и интегрального исчислений; вероятностных моделей случайных событий и процессов. Организационно-процессуальный блок программы включает технологическое обеспечение процесса формирования профессиональной подготовленности социолога-квалитолога; последовательность этапов пропедевтического, учебно-профессионального, профессионально-продуктивного; комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса. Основными составляющими данного блока являются: лекции с применением мультимедийных средств, проблемные, интерактивные лекции, междисциплинарные лекции и др.; практические занятия с использованием деловых игр, метода проектов, обучения в сотрудничестве; анализ конкретных ситуаций профессиональной деятельности социолога-квалитолога, требующих математических методов и др.; система курсов по выбору, факультативов, элективных курсов по проблемам использования математических методов в профессиональных исследованиях социологов; экскурсии в социологические центры, службы с целью анализа использования математических методов в реальном труде социологов; олимпиады, конкурсы, научно-практические конференции, встречи со специалистами по социальной квалитологии (учеными, практиками), выпускниками вуза, работающими в социальной квалиметрии; различные виды самообразовательной деятельности студентов в математической сфере; использование компьютерных технологий; применение в ходе различных видов практики математических технологий для решения конкретных задач профессиональной деятельности социолога; использование мате 2.3 Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы Основной целью экспериментальной части исследования явилась разносторонняя проверка эффективности комплексной программы подготовки социологов по специализации «Социальная квалитология». Опытная работа проводилась в естественных условиях учебновоспитательного процесса вуза на базе Российского государственного социального университета (Москва, филиалы в г. Серпухов, г. Сочи). В целях получения достоверных результатов в опытно-экспериментальной работе (19982006 гг.) участвовали все студенты факультета социологии и информационных технологий РГСУ (очной, очно-заочной и заочной форм обучения), выбравшие специализацию «Социальная квалитология». На констатирующем этапе эксперимента (первый год обучения по специализации) определялся исходный уровень познавательной активности и мотивации студентов при изучении математики, уровень логического мышления, практических умений применять элементарный математический аппарат для решения типовых задач прикладной социологии. Результативность опытно-экспериментальной работы отслеживалась в процессе повседневных наблюдений за учебно-познавательной деятельностью студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях, в ходе индивидуальных бесед со студентами, принимавшими участие в эксперименте. Ход и промежуточные, итоговые результаты эксперимента систематически обсуждались на заседаниях кафедр высшей математики, социальной педагогики, социологии РГСУ; на Международных и Всероссийских социальных конгрессах, организованных на базе РГСУ. В ходе реализации комплексной программы подготовки социологов по специализации «Социальная квалитология» нами были выделили следующие аспекты в содержании опытно-экспериментальной работы по формированию математической компетентности и профессиональной подготовленности социолога-квалитолога: познавательный аспект (формирование математической компетентности и профессиональной подготовленности социолога-квалитолога должно осуществляться с опорой на знания фундаментальных основ базовых положений |