|
рактером его профессиональной деятельности и определяющими профессионально-математическую компетентность являются: экспериментальноизмерительная, экомониторинговая, экомоделирующая, экоквалиметрическая, программно-компьютерная. Профессионально-математическая компетентность эколога включает в себя индивидуально выработанные стратегии применения математического аппарата в трудовой сфере, компьютерные и математические способы решения профессиональных задач для их перевода из экспериментального в практико-целевое (прикладное) состояние. Профессионально-математическая компетентность выпускника вуза (специалиста-эколога) отражает интегративный результат взаимосвязи когнитивно-эвристической, экспериментально-исследовательской и деятельностно-поведенческой сторон экологического и природоохранного труда, проявляется в результативности решения конкретных профессиональноприкладных задач. Основные профессионально-важные качества эколога подразделяются на: социально-значимые, профессионально-интеллектуальные, профессионально-поведенческие, информационно-познавательные, профессиональноакмеологические. В своей совокупности они обуславливают результативность проявления профессионально-математической компетентности специалиста. Модель процесса формирования профессионально-математической компетентности эколога включает взаимосвязь и взаимозависимость модулей: функционально-целевого, процессуально-методологического, содержательно-проблемного, организационно-технологического, критериальнооценочного. Основными принципами реализации модели являются: принцип конгруэнтности профессионально-математического образования современному характеру труда эколога в природоохранной деятельности; принцип интеграции достижений эколого-математической науки, профессионально-экологического образования и практики природоохранной деятельности; принцип единства и преемственности социогуманитарной, естественнонаучной, психолого-педагогической, нормативно-правовой и спе140 |
специалистов; педагогический мониторинг личностного продвижения студента в процессе формирования профессиональной подготовленности социолога. Основными принципами организации образовательного процесса по специализации «Социальная квалитология» являются: принцип интеграции достижений науки, профессионального образования и практики социальной квалитологии; принцип единства и преемственности социогуманитарной, культурологической, психолого-педагогической, нормативно-правовой и специальной подготовки специалиста по социальной квалиметрии; принцип конгруэнтности содержания профессионального образования индивидуально-творческому характеру труда социолога-квалитолога; принцип диалогизаг{ии профессионального образования социолога; принцип прогностичности, опережающего характера профессиональной подготовки социолога в контексте эволюции института социальной квалитологии в постиндустриальном обществе; принцип диверсификации профессионального образования (создание в университете условий для многообразия образовательных траекторий, обеспечивающих поливариативность учебно-профессиональных программ с учетом индивидуальных возможностей, потребностей и способностей будущего специалиста); принцип расширения социального партнерства университета для обеспечения использования результатов социоквалиметрических проектов, исследований студентов и преподавателей в различных сферах жизни общества. Уровень профессиональной подготовленности социолога-квалитолога (базовый, профессионально-адаптивный, профессиональнопролонгированный, профессионально-исследовательский, профессиональнокреативный) определяется на основе совокупности критериев (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный) и применения диагностического математического инструментария, позволяющего дифференцировать качественные различия в сформированное™ профессиональных компетенций выпускника вуза. |