|
15 психологическая компетентность; перцептивная компетентность; рефлексивная компетентность; социальная компетентность; социально-педагогическая компетентность; социально-психологическая компетентность; социокультурная компетентность; специальная компетентность; стратегическая компетентность; управленческая компетентность; функциональная компетентность; экстремальная компетентность и т.д. Из приведенного перечня становится очевидной связь компетентностей: во-первых, с областями профессионального функционирования и жизнедеятельности людей; во-вторых, с возможностями и способностями личности специалиста. Таким образом, компетентность коррелирует с профессионализмом в той или иной области, причем, является одновременно и условием и показателем его достижения. Следовательно, важнейшей ступенью формирования любого из обозначенных видов компетентности должна и может быть профессиональная подготовка специалистов. В зарубежной психолого-педагогической литературе понятие компетентности чаще всего используется как характеристика конечной цели профессионального обучения и трактуется как интегральное образование в структуре модели специалиста. П.Вейл в исследовании компетентности управленческих работников особое место отводит способностям субъекта и подразделяют их на четыре уровня: способности к интеграции знаний и навыков, их адаптированность к конкретным условиям деятельности; способности к предвидению (концептуальная компетентность); способности к продуктивному личностно-деловому взаимодействию в трудовом коллективе, с клиентами, администрацией (перцептивная и эмотивная компетентность); способности к правильному решению типовых задач конкретного вида профессиональной деятельности [123]. В американской социальной науке разработана модель «компетентного работника», получающая в последнее время широкое распространение. Учеными предпринята попытка выделить индивидуально-психологические качества компетентного специалиста: дисциплинированность, самостоятельность, коммуникабельность, стремление к саморазвитию и самообразованию. При |
точном для их эффективного использования при решении задач трудовой деятельности, возникающих при выполнении профессиональных функций, и для дальнейшего профессионального саморазвития специалиста [44]. Вопросы профессиональной готовности, профессиональной компетентности специалиста привлекают внимание современных отечественных и зарубежных ученых. На данное время изучены и представлены в научной литературе более тридцати видов (аспектов) профессиональной компетентности специалиста, работающего в системе «человек человек». В их числе: аутопсихологическая компетентность специалиста; коммуникативная компетентность; методическая компетентность; профессиональная компетентность; психологическая компетентность; перцептивная компетентность; рефлексивная компетентность; социальная компетентность; социальнопедагогическая компетентность; социально-психологическая компетентность; социокультурная компетентность; специальная компетентность; стратегическая компетентность; правовая компетентность; управленческая компетентность; функциональная компетентность; экономическая компетентность; экологическая компетентность; экстремальная компетентность и т.д. Из приведенного перечня становится очевидной связь профессиональных компетентностей: во-первых, с областями профессионального функционирования людей, во-вторых, с возможностями и способностями специалиста не только как профессионала, но и как личности. Таким образом, профессиональная компетентность коррелирует со свойствами личности специалиста, что является одновременно и условием, и показателем его профессиональных достижений. В зарубежной психолого-педагогической литературе понятие «профессиональная готовность» чаще всего используется как характеристика конечной цели профессионального обучения, как интегральное личностное образование в структуре модели специалиста выпускника учреждения профессиональной подготовки. П. Вейлл в структуре профессиональной готовности молодого специалиста (менеджера) особое место отводит его способностям как субъекта трудовой деятельности и подразделяют их на четыре уровня: • способности к интеграции профессионально важных знаний и навыков, |