|
17 полнения типовых задач профессиональной деятельности). Выделяют следующие парадигмы профессиональной подготовки будущих специалистов, которые поэтапно формируют необходимые базовые (минимальные) компетенции: подготовка сведущего студента (аспект овладения знаниями); подготовка техника (аспект овладения типовыми профессиональными умениями); подготовка профессионально-творческого практика (аспект овладения контекстуализированными схемами действий в различных (нестандартных) ситуациях трудовой деятельности); подготовка рефлексивного практика (аспект овладения практическими знаниями по самоанализу трудовой деятельности); подготовка активного участника социальной жизни (аспект осознания антропосоциальных целей профессионального труда и жизнедеятельности человеческого сообщества); подготовка акмеологическиориентированной личности (аспект последовательного и логического саморазвития специалиста). Данный подход французских ученых представляет для нас значительный интерес тем что: демонстрирует замену знание-центристского обучения на практико-ориентированное; показывает значимую и пролонгированную тенденцию на поэтапное личностное и профессиональное развитие студента; ориентирует на формирование компетенций («минимальные компетенции», «широкая компетенция») на любой ступени обучения (ссуз, вуз); демонстрирует общественное признание ценности подготовки компетентных профессиональных кадров. Необходимым условием теоретического анализа категории «профессиональная компетентность специалиста» является определение методологических (междисциплинарных) основ исследования данного феномена. Нами использовались системный, аксиологический, культурологический, синергетический, компетентностный подходы. Системный подход (А.Н.Аверьянов [2]; Н.И.Бондаренко [17]; Э.Н.Гусинский [35]; Д.Клиланд [56]; Н.В.Кузьмина [64]; Г.К.Селевко [93] и др.) позволяет, с одной стороны, говорить о целостности исследуемого объекта (профессиональной компетентности специалиста), а с другой, о взаи |
подготовка техника (аспект владения профессиональными умениями); подготовка творческого практика; подготовка рефлексивного практика; подготовка активного участника социальной жизни (аспект осознания антропосоциальных целей человеческого бытия); подготовка самодостаточной личности (аспект последовательного и логического личностно-профессионального саморазвития специалиста). Данный подход интересен для нас тем что: представляет опыт зарубежной профессиональной подготовки; демонстрирует замену знаниецентристского обучения на практико-ориентированное; показывает значимую и пролонгированную тенденцию на личностно-профессиональное развитие и активизацию саморазвития студента; уводит от традиционной ориентации на знания, умения, навыки в подготовке специалиста к формированию минимальных профессионально важных компетенции; демонстрирует общественное признание ценности подготовки учреждениями профессионального образования компетентных кадров. Ряд исследователей сущность профессиональной готовности понимают как сформированность системы профессионально важных качеств специалиста, как интегральное личностное новообразование, которое является результатом развития психических процессов освоения трудовой сферы, формируется в трудовой деятельности и обеспечивает ее результативность [17; 50; 75; 93]. Исследователи выделяют следующие группы профессионально-важных качеств специалиста, работающего в системе «человек человек»: социальные и общеличностные качества (гражданственность, нравственность, этическая культура и др.), профессионально-интеллектуальные качества (эрудированность, профессиональный интеллект, теоретическая готовность по специальности и др.), эмоционально-волевые и поведенческие качества (психологическая готовность к профессиональной деятельности, дисциплинированность, ответственность и др.). Н.Б.Шмелева обращает внимание на важность сформированное™ к началу профессиональной деятельности следующих профессионально значимых личностных качеств специалиста социальной сферы: гуманистическая психологической, социально-экономической, математической направленности. Все это диктует необходимость решения задачи формирования в условиях вуза специальной профессиональной готовности будущих социологов к деятельности в социальной квалиметрии. Разработка и обоснование сущности и структуры профессиональной подготовленности социолога к работе в социальной квалиметрии осуществлялась на основе: анализа различных подходов к феноменологии профессиональной готовности специалиста (раздел 1.1); анализа профессиограмм социолога, квалитолога [39; 42; 47; 90]; анализа опыта профессиональной деятельности специалистов социологических центров, проводивших социоквалиметрические исследования. Необходимым условием теоретического анализа профессиональной готовности социолога-квалитолога является определение методологических основ исследования. Нами использовались системный, аксиологический, культурологический, синергетический, компетентностный подходы. Системный подход позволяет, с одной стороны, говорить о целостности исследуемого объекта (профессиональной подготовленности социолога), а с другой, о взаимодействии и динамике изменения составляющих ее компонентов: интеллектуального, коммуникативного, технологического, профессионально-этического. Системный подход позволяет рассмотреть категорию «профессиональная готовность» с позиций целостного интегрального явления, важнейшими компонентами которого являются: «внутренние условия» (связаны с индивидуально-типологическими особенностями специалиста); «ситуация» (система условий профессиональной деятельности, в которой находится специалист); «переживание отношения к профессиональной ситуации» (личностный смысл, влияющий на поведенческий аспект в процессе профессиональной деятельности). С точки зрения системного подхода профессиональная готовность социолога представляет собой совокупность структурных компонентов, которые существуют во взаимосвязи и взаимозависимости и отражают ее сущность, выступающей как целостное явление. Синергетический подход предусматривает формирование профессиональной готовности социолога как непрерывный процесс, требующий создания внутренних и внешних условий разрешения возникающих противоречий |