|
24 средствами массовой информации и рекламой); • способность учиться на протяжении всей жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте профессиональной подготовки. В данном исследовании формирование различного рода компетенций у будущих экологов в образовательном процессе университета выдвигает на первое место не информированность обучаемого, а умение самостоятельно разрешать проблемы в различных сферах жизнедеятельности. Так, познавательные компетенции обеспечивают успешность в сфере самообразовательной деятельности, которая основана на индивидуальных способах приобретения знаний из различных источников информации и усвоения знаний в системе; социальные компетенции обеспечивают умение выполнять различные социальные роли (студент, молодой специалист, семьянин, гражданин, профессионал, общественный деятель и др.), умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике личностных и трудовьк взаимоотношений, обеспечивают навыки самоорганизации, включая самоорганизацию досуга, способов поддержки здорового образа жизни, семейного быта и др.; специальные компетенции обеспечивают результативность последовательных процессов профессионального самоопределения, профессиональной адаптации, профессиональной идентификации, профессиональной самореализации. Таким образом, профессиональная компетентность специалиста это интегративное личностное образование, сущностная характеристика профессиональной деятельности, которая отражается: в системе личностнопрофессиональных ценностей; в индивидуально-своеобразной системе способов, приемов, действий осуществления профессиональной деятельности; в профессиональном мышлении и поведении специалиста. |
• компетенции, связанные с возникновением информационного общества (владение новыми технологиями, понимание возможностей их применения, критическое отношение к информации, распространяемой средствами массовой информации и рекламой); • способность учиться на протяжении всей жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте профессиональной подготовки. В данном исследовании формирование различного рода компетенций у будущих социологов в образовательном процессе университета выдвигает на первое место не информированность обучаемого, а умение самостоятельно разрешать проблемы в различных сферах жизнедеятельности. Так, познавательные компетенции обеспечивают успешность в сфере самообразовательной деятельности, которая основана на индивидуальных способах приобретения знаний из различных источников информации и усвоения знаний в системе; социальные компетенции обеспечивают умение выполнять различные социальные роли (учащийся, студент, молодой специалист, семьянин, гражданин, профессионал, общественный деятель и др.), умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике личностных и трудовых взаимоотношений, обеспечивают навыки самоорганизации, включая самоорганизацию досуга, способов поддержки здорового образа жизни, семейного быта и др.; специальные компетенции обеспечивают результативность последовательных процессов профессионального самоопределения, профессиональной адаптации, профессиональной идентификации, профессиональной самореализации. На основе анализа работ К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Е.А.Климова, А.К. Марковой [1; 7; 64; 83] можно определить следующую систему принципов изучения профессиональной готовности как педагогического феномена: • принцип единства сознания и деятельности; • принцип единства профессиональной социализации ииндивидуализации специалиста (выявление индивидуальных особенностей профессиональной готовности на фоне овладения общими нормативными требованиями к профессиональной деятельности); • принцип детерминизма (рассмотрение профессиональной готовности в Таким образом, профессиональная готовность социолога к работе в социальной квалиметрии это сущностная характеристика его личности и профессиональной деятельности, которая отражается: в системе личностнопрофессиональных ценностей, соответствующих гуманистической сути профессиональной деятельности в социальной сфере; в индивидуальносвоеобразной системе способов осуществления профессиональной деятельности; в профессиональном мышлении и поведении специалиста. Интегративным результатом профессиональной готовности социолога к работе в социальной квалиметрии выступает понимание им миссии института социальной квалитологии в современном мире, особенностей своего профессионального бытия, смыслов социоквалиметрической деятельности, гуманный, позитивный и заинтересованный взгляд на респондентов (клиентов), овладение профессиональной культурой. 1.3 Анализ основных тенденций профессионально-прикладной подготовки специалиста по социальной квалиметрии в высшей школе По оценкам ведущих экспертов Совета Европы в области образования, центр проблематики профессионального образования в XXI веке будет состоять в преодолении следующих противоречий. • Противоречие между значительным ростом информации и возможностью человека усваивать эту информацию. Перегруженность образовательных программ может привести к подрыву физического и психического здоровья. В связи с этим нужно выработать четкую стратегию реформ, определить приоритеты при сохранении основных элементов базового образования. • Противоречие между общим и частным. Процесс глобализации культуры несет и перспективы и опасности. Одна из опасностей потеря уникальности каждого человека. Постепенное превращение человека в гражданина мира должно происходить без потери своих корней и при активном участии в жизни нации и своих региональных сообществ. |