|
40 Профессионально-математическая компетентность эколога включает в себя индивидуально выработанные стратегии применения математического аппарата в трудовой сфере, компьютерные и математические способы решения профессиональных задач для их перевода из экспериментального в практико-целевое (прикладное) состояние. В соответствии со структурой профессионально-математической компетентности эколога были определены критерии, позволяющие определить уровень ее сформированности (Таблица 2). Уровень профессионально-математической компетентности эколога (базовый, профессионально-адаптивный, профессионально-технологический, профессионально-пролонгированный, профессионально-исследовательский) определяется на основе совокупности критериев (мотивационно-ценностный, когнитивный, праксеологический) и применения диагностического математического инструментария, позволяющего дифференцировать качественные различия в сформированности совокупности специальнопрофессиональных математико-прикладных компетенций выпускника вуза: экспериментально-измерительной, экомоделирующей, экоквалиметрической, экомониторинговой, программно-компьютерной. Рассмотрим комплексы умений, входящих в перечисленные компетенции: экспериментально-измерительные компетенции (умение определить количество свойств, параметров, адекватно отображающих измеряемые составляющие экосистемы; умение определить базовые значения показателей; умение установить диапазон (интервал) измеряемых параметров, определить границы распространения свойств; умение выбрать тип шкалирования и шкал; умение применять метод определения средних показателей, используя понятия теории вероятности); экомоделирующие компетенции (умение составлять и обосновывать описательные и качественные модели экологических сообществ; умение составлять и обосновывать глобальные экологоматематические модели; умение составлять и обосновывать модели экологоэкономических систем; умение составлять и обосновывать графовые (сетевые) модели; умение составлять и обосновывать модели водных экосистем; |
моделей в социальной сфере; стремлением к систематическому повышению своей профессиональной компетентности по овладению технологиями психометрии, социометрии, эконометрии, искусствометрии, экологометрии; наличием новаторских творческих (инновационных) идей; оптимальным применением математического аппарата для реализации аналитикопрогностической, оценочно-экспертной функций социальной квалиметрии). Уровень профессиональной подготовленности социолога-квалитолога (базовый, профессионально-адаптивный, профессиональнопролонгированный, профессионально-исследовательский, профессиональнокреативный) определяется на основе совокупности критериев (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный) и применения диагностического математического инструментария, позволяющего дифференцировать качественные различия в сформированное™ профессиональных компетенций выпускника вуза: социальные компетенции (инициативность, ответственность, способность к сотрудничеству, продуктивному деловому и личностному взаимодействию, профессиональная толерантность, социально-профессиональная мобильность и др.); информационно-познавательные компетенции (сформированность информационной и самообразовательной культуры личности; способность к анализу, систематизации, оценке социальной, профессиональной, научной информации и др.); специально-профессиональные компетенции (сформированность умений выбрать математическую модель оценки социального качества, применять метод экспертного измерения, метод определения средних показателей социального качества, используя понятая теории вероятности; интегрировать технологии психометрии, социометрии, эконометрии, искусствометрии, экологометрии; соблюдение этических норм профессионального поведения социолога при взаимодействии с респондентами и др.). В соответствии со структурой профессиональной подготовленности социолога были определены критерии, позволяющие определить уровень ее сформированности (Таблица 4). специалистов; педагогический мониторинг личностного продвижения студента в процессе формирования профессиональной подготовленности социолога. Основными принципами организации образовательного процесса по специализации «Социальная квалитология» являются: принцип интеграции достижений науки, профессионального образования и практики социальной квалитологии; принцип единства и преемственности социогуманитарной, культурологической, психолого-педагогической, нормативно-правовой и специальной подготовки специалиста по социальной квалиметрии; принцип конгруэнтности содержания профессионального образования индивидуально-творческому характеру труда социолога-квалитолога; принцип диалогизаг{ии профессионального образования социолога; принцип прогностичности, опережающего характера профессиональной подготовки социолога в контексте эволюции института социальной квалитологии в постиндустриальном обществе; принцип диверсификации профессионального образования (создание в университете условий для многообразия образовательных траекторий, обеспечивающих поливариативность учебно-профессиональных программ с учетом индивидуальных возможностей, потребностей и способностей будущего специалиста); принцип расширения социального партнерства университета для обеспечения использования результатов социоквалиметрических проектов, исследований студентов и преподавателей в различных сферах жизни общества. Уровень профессиональной подготовленности социолога-квалитолога (базовый, профессионально-адаптивный, профессиональнопролонгированный, профессионально-исследовательский, профессиональнокреативный) определяется на основе совокупности критериев (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный) и применения диагностического математического инструментария, позволяющего дифференцировать качественные различия в сформированное™ профессиональных компетенций выпускника вуза. |