|
42 обобщать прикладные математические знания, технологии в целостные системы на основе операций аналогии, классификации, анализа, синтеза; умением разрабатывать математические модели различных видов, оценивать их адекватность, выбирать методы математической обработки массивов информации; высоким уровнем профессионально-личностной ответственности; систематическим достижением успешности при решении сложных задач с применением математического аппарата); профессиональнопролонгированный (характеризуется способностью прогнозировать общественную значимость экомониторингового и эколого-квалиметрического проекта, его последствия, ход и результат профессионального воздействия; автоматизацией применения комплекса прикладных математических технологий для решения задач природоохранной деятельности; стремлением разработать и обосновать авторские методы решения нестандартных задач социальной экологии); профессионально-исследовательский (адекватное использование системного анализа для построения сложных математических моделей; стремление к систематическому повышению своей профессиональной компетентности по овладению технологиями экологометрии, социометрии, экономометрии, антропометрии; оптимальное применение математического аппарата для реализации аналитико-прогностической, оценочно-экспертной функций природоохранной деятельности и др.). Таким образом, профессионально-математическая компетентность эколога включает в себя индивидуально выработанные стратегии применения математического аппарата в трудовой сфере, компьютерные и математические способы решения профессиональных задач для их перевода из экспериментального в практико-целевое (прикладное) состояние. Профессиональноматематическая компетентность выпускника вуза (специалиста-эколога) отражает интегративный результат взаимосвязи когнитивно-эвристической, экспериментально-исследовательской и деятельностно-поведенческой сторон экологического и природоохранного труда, проявляется в результативности решения конкретных профессионально-прикладных задач. |
фессиональных функций; наличием устойчивой мотивации на совершенствование своей деятельности, стремлением к обобщению собственного опыта и опыта коллег, вариативностью и целенаправленностью профессиональных действий; эпизодическим достижением успешности при решении сложных задач социальной квалиметрии с применением прикладных математических технологий); профессионально-пролонгированный уровень (характеризуется устойчивым стремлением к овладению математическими прикладными технологиями, умением обобщать знания в целостные системы на основе операций аналогии, классификации, анализа, синтеза базовых знаний; осмысленным и адекватным проектированием собственной деятельность по реализации профессиональных функций, учитывая предметно-содержательный, психологический, социальный, управленческий аспекты профессиональной деятельности социолога-квалитолога; высоким уровнем профессионально-личностной самоответственности; умением разрабатывать математические модели социальных процессов, оценивать их адекватность, выбирать методы математической обработки массивов информации; систематическим достижением успешности при решении сложных задач с применением математического аппарата); профессионально-исследовательский уровень (характеризуется способностью прогнозировать общественную значимость социальноквалиметрического проекта, его последствия, ход и результат профессионального воздействия, адекватно и самостоятельно корректировать пробелы и недочёты в профессиональной деятельности; включением идеи высокого уровня математической компетентности в систему индивидуальнопрофессиональных ценностей социолога-квалитолога; сформированностью информационной культуры личности, умений самообразовательной деятельности в математической сфере; автоматизацией применения комплекса прикладных математических технологий для решения задач социальной квалиметрии; стремлением разработать и обосновать авторские методы решения нестандартных задач социальной квалиметрии); профессионально-креативный уровень (характеризуется адекватным использованием системного анализа для построения сложных математических моделей в социальной сфере; стремлением к систематическому повышению своей профессиональной компетентности по овладению технологиями психометрии, социометрии, эконометрии, искусствометрии, экологометрии; наличием новаторских творческих (инновационных) идей; оптимальным применением математического аппарата для реализации аналитикопрогностической, оценочно-экспертной функций социальной квалиметрии). Уровень профессиональной подготовленности социолога-квалитолога (базовый, профессионально-адаптивный, профессиональнопролонгированный, профессионально-исследовательский, профессиональнокреативный) определяется на основе совокупности критериев (мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный) и применения диагностического математического инструментария, позволяющего дифференцировать качественные различия в сформированное™ профессиональных компетенций выпускника вуза: социальные компетенции (инициативность, ответственность, способность к сотрудничеству, продуктивному деловому и личностному взаимодействию, профессиональная толерантность, социально-профессиональная мобильность и др.); информационно-познавательные компетенции (сформированность информационной и самообразовательной культуры личности; способность к анализу, систематизации, оценке социальной, профессиональной, научной информации и др.); специально-профессиональные компетенции (сформированность умений выбрать математическую модель оценки социального качества, применять метод экспертного измерения, метод определения средних показателей социального качества, используя понятая теории вероятности; интегрировать технологии психометрии, социометрии, эконометрии, искусствометрии, экологометрии; соблюдение этических норм профессионального поведения социолога при взаимодействии с респондентами и др.). В соответствии со структурой профессиональной подготовленности социолога были определены критерии, позволяющие определить уровень ее сформированности (Таблица 4). |