|
45 моментами. Первые состоят в развитии навыков критического мышления, вторые — в моральном релятивизме. Важным следует признать и факт издания в университетах СШ А значительного количества научно-методической литературы, содержащей обоснования вариативных профессиональнообразовательных технологий, ролевых и деловых игр, которые отражают конкретные ситуации будущей профессиональной деятельности. Таким образом, совершенствование профессионального образования специалистов-экологов является актуальной проблемой для многих стран мира. Стратегическое направление развития системы подготовки кадров природоохранной деятельности находится в решении проблемы индивидуально-ориентированного профессионального образования, такого образования, в котором учебно-познавательная деятельность студента была бы ведущей в тандеме «преподаватель студент». Основу современной индивидуально-ориентированной профессиональной подготовки специалистов составляют следующие принципы, разработанные А. Маслоу [70], К. Роджерсом [91]: процесс профессионального образования основан на внутренней мотивации, на потребности личности вступать в полноценное диалоговое общение с другими (преподавателями, сокурсниками, специалистами баз практики и др.); развитие личности будущего специалиста происходит целостно, в единстве разума и чувств, духовного и физического; характер профессионального обучения для каждого человека индивидуально своеобразен; профессиональное обучение осуществляется посредством активной проектно-исследовательской (эвристической) учебнопознавательной и учебно-профессиональной деятельности студента; человек лучше всего обучается в обстановке поддержки, фасилитации профессионально-личностного роста, а не формального руководства преподавателяминаставниками; для каждого студента значим собственный мир восприятия окружающей действительности; этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне; человек относится к окружающей действительности (в том числе и к сущности профессиональной деятельности) сквозь призму собственного восприятия и понимания; профессионально-личностный рост |
чать друг друга приемам фиксирования самооценки, самоизменений; вырабатывать персональные стратегии созидания самого себя, параллельно избавляясь от отношений зависимости и независимости; способствовать развитию позитивной самооценки клиентов. Таким образом, совершенствование профессионального образования специалистов социальной сферы является актуальной проблемой для многих стран мира. Стратегическое направление развития системы подготовки кадров для социальной сферы находится в решении проблемы индивидуальноориентированного профессионального образования, такого образования, в котором учебно-познавательная деятельность студента была бы ведущей в тандеме «преподаватель студент». Основу современной индивидуально-ориентированной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы составляют следующие принципы, разработанные А. Маслоу [81], К. Роджерсом [100]: процесс профессионального образования основан на внутренней мотивации. а также на потребности личности вступать в полноценное диалоговое общение с другими (преподавателями, сокурсниками, клиентами и др.); развитие личности будущего специалиста происходит целостно, в единстве разума и чувств, духовного и физического; характер профессионального обучения для каждого человека индивидуально своеобразен; профессиональное обучение осуществляется посредством активной проектно-исследовательской (эвристической) учебно-познавательной и учебнопрофессиональной деятельности студента; человек лучше всего обучается в обстановке поддержки, фасилитации профессионально-личностного роста, а не формального руководства преподавателями-наставниками; для каждого студента значим собственный мир восприятия окружающей действительности; этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне; человек относится к окружающей действительности (в том числе и к сущности профессиональной деятельности) сквозь призму собственного вое |