Проверяемый текст
Подзорова, Марина Ивановна; Профессиональная подготовка социологов в вузе к работе в социальной квалиметрии (Диссертация 2006)
[стр. 52]

52 сматривается как целостный педагогаческий процесс, имеющий свою определенную, логически обоснованную структуру с учетом конкретной специфики будущей профессиональной деятельности выпускника.
На сегодняшний день остается дискурсивной проблема отбора содержания математической подготовки студентов вузов разных профилей.

И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин под содержанием образования понимают: систему знаний о природе, обшестве, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании студентов диалектико-материалистической картины мира, вооружает методологическим подходом к практической и познавательной деятельности; систему общих интеллектуальных и практических навыков и умений, являющихся основой множества конкретных деятельностей; опыт творческой деятельности, ее основные черты, которые постепенно были накоплены человечеством в процессе развития общественно-практической деятельности; систему норм и отношений к миру, друг другу, опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которых призвано обеспечить формирование разносторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества [цит.
по
81].
Как пишет Н.Д.Коваленко, общая цель содержания всех математических курсов должна заключаться в приобретении выпускниками вузов определенной математической подготовки, в умении использовать изученные математические методы в будущей профессии, в развитии математической интуиции, в воспитании математической культуры.
Специалисты (выпускники
вузов) должны знать основы математического аппарата, необходимого для решения теоретических и практических профессиональных задач, развивать логическое мышление и уметь перевести задачу с профессионального содержания на математический язык.
Общая цель всех математических курсов в вузе «учить надо тому, что нужно в будущей профессии, и чему трудно научиться, самостоятельно осваивая трудовую деятельность»
[62].
Ю .М.Колягин подчеркивает, что главная цель изучения математики в вузе состоит в том, чтобы научить применять ее в профессиональной деятельно
[стр. 68]

ловечеством окружающей действительности (все разделы математики развивались под воздействием нужд практики).
С методологической позиции математическая подготовка необходима для обработки результатов исследований в той или иной профессиональной сфере.
С точки зрения педагогики высшей школы математическая подготовка решает такие задачи, как: развитие умений обобщать и конкретизировать; развитие умений обосновывать последовательность профессиональной деятельности и какого-либо материала, фактов, явлений деятельности; развитие умений выделять главное и второстепенное в любом аспекте профессиональной деятельности.
С дидактической позиции математическая подготовка строится на основных принципах дидактики, заложенных еще Я.А.
Коменским: движение от простого к сложному; наглядность, системность; целостность; главная задача обучения вызвать интерес у студента к изучаемому математическому материалу и т.д.
С содержательной позиции математическая подготовка в вузе рассматривается как целостный педагогический процесс, имеющий свою определенную, логически обоснованную структуру с учетом конкретной специфики будущей профессиональной деятельности выпускника.
На сегодняшний день остается дискурсивной проблема отбора содержания математической подготовки студентов вузов разных профилей.

Считаем целесообразным привести краткий обзор основных теоретических подходов к обоснованию содержания образования в вузе.
Содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний и умений, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутой в результате учебно-воспитательной работы.
В последнее время все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования.
По мнению И.Я.
Лернера, М.Н.
Скаткина, под содержанием образова

[стр.,69]

ния понимают: систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании студентов диалектико-материалистической картины мира, вооружает методологическим подходом к практической и познавательной деятельности; систему общих интеллектуальных и практических навыков и умений, являющихся основой множества конкретных деятельностей; опыт творческой деятельности, ее основные черты, которые постепенно были накоплены человечеством в процессе развития общественно-практической деятельности; систему норм и отношений к миру, друг другу, опыта эмоциональноволевого отношения, усвоение которых призвано обеспечить формирование разносторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества [цит.
по
24].
B.C.
Леднев, определяя понятие содержания образования как процесс прогрессивных изменений качеств личности, переносит структуру опыта личности на структуру содержания образования, выделяя следующие компоненты: качества личности, инвариантные предметной специфике деятельности (познавательные качества, направленность личности, трудовые качества, коммуникативность, эстетические, физические качества); опыт предметной деятельности, дифференцируемой по степени общности ее видов (общее и специальное образование, а также их пересечение политехническое образование); опыт личности, дифференцируемой по творческому принципу (репродуктивная и творческая деятельность); опыт личности, дифференцируемый по принципу «теория практика» (знания и умения) [146].
Таким образом, понятие «содержание образования» не имеет единой трактовки.
Как пишет Н.Д.Коваленко, общая цель содержания всех математических курсов должна заключаться в приобретении выпускниками вузов определенной математической подготовки, в умении использовать изученные математические методы в будущей профессии, в развитии математической интуиции, в воспитании математической культуры.
Специалисты (выпускники


[стр.,70]

вузов) должны знать основы математического аппарата, необходимого для решения теоретических и практических профессиональных задач, развивать логическое мышление и уметь перевести задачу с профессионального содержания на математический язык.
Общая цель всех математических курсов в вузе «учить надо тому, что нужно в будущей профессии, и чему трудно научиться, самостоятельно осваивая трудовую деятельность»
[70].
Ю.М.
Колягин подчеркивает, что главная цель изучения математики в вузе состоит в том, чтобы научить применять ее в профессиональной деятельности.
Но, к сожалению, общая цель иногда ведет к излишнему формализму.
На основе анализа работ Р.А.
Блохиной, Р.А.
Исаевой, Р.П.
Исакова, И.Б.
Лариной, Г.Л.
Луканкина, А.Г.
Мордковича можно сформулировать следующие требования к содержанию математической подготовки в вузе: особое внимание уделять тем разделам математики, которые служат основой математической компетентности с учетом будущей профессии выпускника, вводить элементы профессиональных задач, требующих применения математического аппарата.
Исследуя проблему профильной дифференциации обучения в вузе, Е.Э.
Смирнова в своей монографии помимо общих критериев отбора содержания математической подготовки (научной и практической значимости; соответствия содержания целям обучения, методическому обеспечению; наличию определенного времени на изучении материала) вводит дополнительно следующие критерии варьируемого компонента содержания математического образования: соответствие содержания профилю обучения, специфики профессиональной деятельности; учет математической подготовки студентов; соответствие возрастным и индивидуальным особенностям студентов [106].
Наиболее удачной и обоснованной, по нашему мнению, является система критериев отбора содержания математической подготовки в вузе, разработанная О.С.
Тамер: критерий многократной применимости, предполагающий включение в содержание фундаментальных математических теорий, обладающих значи

[Back]