|
тематического аппарата, эквивалентного дисциплинам всех циклов обучения; критерий профессиональной целесообразности, учитывающий применение математики в будущей профессиональной деятельности [100]. Задача определения содержания математической подготовки студентов (будущих экологов) требует для своего решения определенного опыта работы преподавателей вуза в сфере будущей профессиональной деятельности выпускника. Как правило, у преподавателя математики в вузе такого опыта нет. Г.В.Коваленко [62] в своей работе предлагает использовать экспертный метод и метод включенного наблюдения. Метод включенного наблюдения предполагает, что преподаватель-предметник, в той или иной форме осваивает специальность будущих выпускников вуза (например, в ходе различных видов производственной практики, на курсах повышения квалификации и др.), определяет перечень профессиональных задач с позиций своего видения вновь освоенной профессии. При определении содержания профессионального образования используют также результаты аргументированного прогноза социальноэкономического и научно-технического развития конкретной отрасли общественного хозяйства. В нашем исследовании при разработке содержания математической подготовки специалиста-эколога учтены прогнозы востребованности на рынке труда высококвалифицированных кадров природоохранной деятельности, тенденции развития инфраструктуры учреждений, проводящих экологические исследования (экологические и природоохранные службы муниципального, регионального, федерального уровней). На сегодняшний день в вузах России накоплен уже немалый опыт по формированию у будущих экологов необходимых знаний, умений и навыков в сфере применения математических технологий для нужд природоохранной деятельности. Можно выделить несколько направлений, по которым осуществляется эта работа: через теоретическую подготовку (изучение базовых курсов математики); через обучение в ходе практики применению математического аппарата для решения типовых расчетных задач эколого54 |
мостью для специалистов любой профессии; критерий внутрипредметной целостности, который состоит в том, что содержание математических курсов не может быть определено с чисто прагматической точки зрения, основанной лишь на специфике будущего специалиста, без учета внутренней логики самой математики, т.е. из курса математики не должны исключаться какие-либо темы, что приведет к нарушению логики самого предмета; критерий минимума, который считает совершенным не то содержание учебного предмета, к которому нечего добавить, а то, из которого нечего изъять; критерий времени, учитывающий объем часов, отведенный на данную дисциплину; критерий психолого-мотивационный, требующий соответствия содержания психологическим особенностям студентов, их профессиональной деятельности и учитывающий мотивационно-целевую направленность учебного материала; критерий междисциплинарного обеспечения, требующий наличия математического аппарата, эквивалентного дисциплинам всех циклов обучения; критерий профессиональной целесообразности, учитывающий применение математики в будущей профессиональной деятельности [121]. Задача определения содержания математической подготовки студентов (будущих социологов) требует для своего решения определенного опыта работы преподавателей вуза в сфере будущей профессиональной деятельности выпускника. Как правило, у преподавателя математики в вузе такого опыта нет. Г.В. Коваленко [70] в своей работе предлагает использовать экспертный метод и метод включенного наблюдения. Метод включенного наблюдения предполагает, что преподаватель-предметник, в той или иной форме осваивает специальность будущих выпускников вуза (например, в ходе различных видов производственной практики, на курсах повышения квалификации и др.), определяет перечень профессиональных задач с позиций своего видения вновь освоенной профессии. При определении содержания профессионального образования используют также результаты аргументированного прогноза социальноэкономического и научно-технического развития конкретной отрасли общественного хозяйства. В нашем исследовании при разработке содержания математической подготовки специалиста по социальной квалиметрии учтены прогнозы востребованности на рынке труда высококвалифицированных кадров социальной сферы, тенденции развития инфраструктуры учреждений, проводящих социоквалиметрические исследования (социологические центры, службы муниципального, регионального, федерального уровней). На сегодняшний день в вузах России накоплен уже немалый опыт по формированию у будущих социологов необходимых знаний, умений и навыков в сфере применения математических технологий для нужд социальной практики. Можно выделить несколько направлений, по которым осуществляется эта работа: через теоретическую подготовку (изучение базовых курсов математики); через обучение в ходе практики применению математического аппарата для решения типовых расчетных задач социологических исследований; через применение математического аппарата для обработки результатов курсовых и дипломных исследований. Изучение теоретического материала, связанного с вопросами формирования математической компетентности будущего социолога, происходит на занятиях по традиционным курсам математической подготовки студентов с практической реализацией индивидуальных умений в ходе практики. Практика органическая часть профессиональной подготовки должна быть организована как процесс решения практикантом в реальных условиях научнопрактических социологических задач, основу которым дает хорошая теоретическая математическая база. |