вероятностей, случайные процессы, статистическое оценивание и проверка гипотез; математические методы обработки экспериментальных данных». По мнению автора диссертации, задачам формирования математической компетентности эколога отвечает следующая структура дисциплины «Математика»: данная дисциплина должна исходить и являться неотъемлемым компонентом традиционной классической математики; «Математика» должна включать те теоретико-научные блоки, которые наиболее полно представляют прикладные задачи профессиональной деятельности эколога. Например, обязательно изучение «Теории вероятностей» и «Математической статистики», т.к. большое количество прикладных задач профессиональной деятельности сопряжено с теоретико-вероятностными расчетами; дисциплина «Математика» должна отображать связь с общепрофессиональными и специальными предметами ГОСТа. Следует подчеркнуть, что преподавателям вузов необходимо самостоятельно разработать содержание профессионально-прикладных дисциплин, входящей в цикл дисциплин предметной подготовки, вузовский компонент, математически-прикладных дисциплин специализации «Эколог-инженер» («Математическое моделирование в экологии», «Математические методы в экологии», «Теория измерений в экологии», «Анализ данных в природоохранной деятельности» и др.). Следует отметить, что обучение решению специально-прикладных задач природоохранной деятельности математическими методами не является задачей общепрофессионального курса «Математика», а задачей курсов дисциплин предметной подготовки, элективных и факультативных курсов, дисциплин специализации. Остановимся подробнее на характеристике особенностей процесса математической подготовки будущего эколога в вузе. Особенностями преподавания математики будущему специалисту природоохранной деятельности являются следующие: преподавателю необходимо уделять первостепенное внимание мировоззренческим вопросам науки; систематически обобщать материал в рамках частных теоретических схем, способствующих формированию обобщенных, наиболее значимых для мировоззрения знаний; эмоцио58 |
численные методы, функции комплексного переменного; теория вероятностей, случайные процессы, статистическое оценивание и проверка гипотез; математические методы обработки экспериментальных данных» [42, с. 12]. По мнению автора диссертации, задачам формирования математической компетентности специалиста по социальной квалиметрии отвечает следующая структура дисциплины «Математика»: данная дисциплина должна исходить и являться неотъемлемым компонентом традиционной классической математики; «Математика» должна включать те теоретико-научные блоки, которые наиболее полно представляют прикладные задачи профессиональной деятельности специалиста по социальной квалиметрии. Например, обязательно изучение «Теории вероятностей» и «Математической статистики», т.к. большое количество прикладных задач профессиональной деятельности социолога-квалитолога сопряжено с теоретико-вероятностными расчетами; дисциплина «Математика» должна отображать связь с общепрофессиональными и специальными предметами ГОСТа. Следует подчеркнуть, что преподавателям вузов необходимо самостоятельно разработать содержание профессионально-прикладных дисциплин, входящей в цикл дисциплин предметной подготовки «Теория измерений в социологии», «Анализ данных в социологии», «Математическое моделирование социальных процессов». «Обучение решению прикладных задач математическими методами не является задачей математических курсов, а задачей курсов по специальности» [70, с. 56]. Остановимся подробнее на характеристике особенностей процесса математической подготовки специалиста по социальной квалиметрии в вузе. Основные познавательные интересы студента (будущего социолога), как правило, находятся в сфере, далекой от математики. Большинство студентов считают, что главное в их будущей профессии разработка анкет, проведение интервьюирования, общение с респондентами, а математическую обработку полученных данных будут проводить специалисты-математики. Следовательно, преподавателям вуза в процессе обучения математике необходи мо особое внимание уделять эмоциональной стороне освоения студентами прикладных математических технологий. Выбирать методы, средства и форма обучения математике, адекватные современным образовательным технологиям и менталитету студентов, соответствующие специфике будущей профессиональной деятельности. Особенностями преподавания математики специалисту по социальной квалитологии в вузе являются следующие: преподавателю необходимо уделять первостепенное внимание мировоззренческим вопросам науки; систематически обобщать материал в рамках частных теоретических схем, способствующих формированию обобщенных, наиболее значимых для мировоззрения знаний; эмоционально насыщать преподносимый материал; стимулировать активность студентов на основе профессионального интереса к применению математического аппарата в социальной сфере, органично сочетать индуктивные и дедуктивные методы при осмыслении прикладных математических технологий. Таким образом, концептуальные основы математической подготовки социолога-квалитолога в вузе базируются на личностном, деятельностном, контекстном, системном подходах к профессиональному образованию. Математическая подготовка в вузе развивает креативно-теоретическое мышление социолога-квалитолога через систему учебно-познавательных и практико-ориентированных действий по усвоению и применению математических знаний в профессиональной деятельности; способствует формированию логической, эвристической культуры студентов как неотъемлемого компонента учебно-познавательной и профессиональной деятельности. Анализ опыта организации учебно-производственной практики будущих социологов позволил выявить ряд проблем, которые снижают эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов: недостаточная взаимосвязь между теоретической подготовкой студентов и их деятельностью в период практики; противоречие между представлениями студентов о современных подходах к организации процесса решения задач профессиональной социоквалиметрической работы и реальным состоянием дел; недостаточное |