|
бб модели и выявления возможностей вуза в формировании профессиональноматематической компетентности будущих экологов были изучены государственные стандарты, учебные планы, программы обучения, а также проведены беседы с преподавателями ведущих (выпускающих) кафедр, специалистами баз практики (различных экологических служб и природоохранных организаций). На основе полученных материалов разработана модель, позволяющая стимулировать формирование профессионально-математической компетентности эколога в вузе (Схема 2). Модель включает следующие взаимосвязанные модули: • функционально-целевой (приоритетные ориентиры, цели и задачи профессионально-прикладной математической подготовки будущих экологов); • процессуально-методологический (специфика практической реализации методологических подходов и принципов профессионально-прикладной математической подготовки экологов); • содержательно-проблемный (профессионально-прикладное и практико-ориентированное содержание учебных дисциплин, элективных курсов, факультативов, дисциплин специализаций и др.), • организационно-технологический (практико-ориентированные профессионально-образовательные технологии; обеспечение взаимосвязи аудиторной и внеаудиторной учебно-практической деятельности студентов и др.); • критериально-оценочный (мониторинг и оценка результативности формирования профессионально-математической компетентности экологов). Приведем характеристику компонентов модели. Процессуально-методологический компонент. Главные концептуальные идеи, послужившие основой разработки и обоснования данной модели, зафиксированы в следующих документах: «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.», Федеральный Закон «Об образовании», Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «Экология и природопользование». Квалификация: специалист», «Типовое положение об образователь |
мениой России стратегически актуальной стала проблематика социальной квалитологии науки и практики осуществления оценки качества общественного и личностного социального развития, определения социальной эффективности реформ, их коррекции с учетом результатов, выработки новых стратегий, направлений социального развития общества и человека, оптимизации функционирования общественных институтов. Все это объективно определяет необходимость совершенствования профессиональной подготовки социологов, владеющих технологиями социальной квалиметрии как прикладной оценочной деятельности, системы методов ее осуществления. Рассмотрим главные концептуальные идеи, послужившие основой комплексной образовательной программы профессиональной подготовки специалиста по социальной квалитологии в вузе, разработанные с учетом положений следующих документов: «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.», Федеральный Закон «Об образовании», Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 020300 Социология. Квалификация: специалист», «Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования». Важным условием успешного решения задач профессиональной подготовки специалиста по социальной квалитологии является реализация в целостном образовательном процессе вуза личностного, деятельностного, контекстного и системного подходов. Личностный подход изменяет, переакцентирует представление о приоритетных задачах профессионального образования с усвоения системы профессиональных знаний, умений, навыков на выращивание личностного потенциала специалиста, реализующего в учебном процессе и в профессиональной сфере свой способ жизнедеятельности и свою личностную сущность. Перефразируя слова И.С. Якиманской [146] о сущности личностного подхода, еле |