|
69 чий между характером учебной и профессиональной деятельности, которые затрудняют достижение указанной цели. Так, в частности, противоречие между абстрактным предметом учебно-познавательной деятельности (информацией в символически-знаковой форме: тексты, программы, алгоритмы действий) и реальным предметом будущей профессиональной деятельности, в которой знания не даны в чистом виде, а включены в конкретные процессы профессионального взаимодействия и ситуации. Разрешение данного противоречия требует соединение учебного процесса с реалиями учебнопроизводственной практики. Противоречие между «репродуктивно-ответной» позицией студента в процессе традиционного обучения и принципиально иной (инициативной) позицией специалиста, которому нужно принимать самостоятельные решения, управлять деятельностью других людей и пр. Следовательно, процесс профессиональной подготовки должен быть организован как активная, самостоятельная и продуктивная деятельность, раскрывающая и развивающая потенциал студента, обеспечивающая его субъектную, ответственную позицию, как в процессе обучения, так и в будущей профессиональной деятельности. Контекстный подход (А.А.Вербицкий) заключается в осуществлении образовательного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности посредством воссоздания в формах и методах учебно-познавательной деятельности реальных связей и отношений, решения конкретных профессиональных задач [22; 23]. Целенаправленное освоение профессиональной деятельности человеком невозможно вне контекста его жизненной ситуации, в которую включается не только он сам, но и внешние условия, другие люди, с которыми он находится в отношениях межличностного взаимодействия. Совокупность этих элементов и составляет социокультурный и личностнопрофессиональный контекст, придающий индивидуально-значимый смысл ситуации овладения профессией. При данном подходе овладение профессией рассматривается как процесс динамического движения деятельности студента от учебно |
дует подчеркнуть, что профессиональное образование не есть беспристрастное познание. Это субъектно-значимое постижение мира и профессиональной деятельности, наполненное для студента личностными смыслами, ценностными отношениями, зафиксированными в его субъектном опыте. Содержание этого опыта должно быть раскрыто, максимально использовано, обогащено научным содержанием и при необходимости преобразовано в ходе профессиональной подготовки. Личностный подход к профессиональной подготовке социологаквалитолога возможен при следующих условиях: перевод учебно-познавательных и профессиональных проблем в жизненно важные проблемы студентов, требующие актуализации и преобразования их целостного субъективного опыта; обеспечение субъектной позиции студента в учебно-воспитательном процессе вуза, создающем условия для самостоятельного определения и осознания мотивов, целей, выбора средств и условий своей деятельности, рефлексии ее результатов; построение взаимоотношений в системе «преподаватель студент» на основе диалога, доверия, создающих условия для самораскрытия и самореализации профессионально-личностного потенциала специалиста по социальной квалитологии. Деятельностный подход проявляется не только в специфических способах, характере организации учебно-воспитательного процесса вуза (например, преподаватель выступает в роли «менеджера», организатора обучения, а не в роли «транслятора знаний и способов деятельности»; основной акцент делается на проектно-созидательную деятельность студентов), но и в его направленности, целевой установке профессиональная подготовленность и готовность выпускника к комплексной, целостной реализации профессиональной деятельности. Однако существует ряд противоречий между характером учебной и профессиональной деятельности, которые затрудняют достижение указанной цели. Так, в частности, противоречие между абстрактным предметом учебно-познавательной деятельности (информацией в символически-знаковой форме: тексты, программы, алгоритмы действий) и реальным предметом будущей профессиональной деятельности, в которой знания не даны в чистом виде, а включены в конкретные процессы профессионального взаимодействия и ситуации. Разрешение данного противоречия требует соединение учебного процесса с реалиями учебно-производственной практики. Противоречие между «репродуктивно-ответной» позицией студента в процессе традиционного обучения и принципиально иной (инициативной) позицией специалиста, которому нужно принимать самостоятельные решения, управлять деятельностью других людей и пр. Следовательно, процесс профессиональной подготовки должен быть организован как активная, самостоятельная и продуктивная деятельность, раскрывающая и развивающая потенциал студента, обеспечивающая его субъектную, ответственную позицию, как в процессе обучения, так и в будущей профессиональной деятельности. Контекстный подход (А.А. Вербицкий) заключается в осуществлении образовательного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности посредством воссоздания в формах и методах учебно-познавательной деятельности реальных связей и отношений, решения конкретных профессиональных задач [31]. Целенаправленное освоение профессиональной деятельности человеком невозможно вне контекста его жизненной ситуации, в которую включается не только он сам, но и внешние условия, другие люди, с которыми он находится в отношениях межличностного взаимодействия. Совокупность этих элементов и составляет социокультурный и личностнопрофессиональный контекст, придающий индивидуально-значимый смысл ситуации овладения профессией. При данном подходе овладение профессией рассматривается как процесс динамического движения деятельности студента от учебнопрофессиональной к самостоятельно-профессиональной деятельности. Контекстный подход позволяет выполнить ряд базовых положений, связанных с профессионализацией будущего специалиста; |