|
70 профессиональной к самостоятельно-профессиональной деятельности. Контекстный подход позволяет выполнить ряд базовых положений, связанных с профессионализацией будущего специалиста: студент находится в деятельностной позиции, поскольку учебные предметы представлены в виде сценариев развертывания различных аспектов будущей профессиональной деятельности; включается весь потенциал активности студента от условия восприятия до уровня социальной активности по принятию совместных решений в сфере трудовой деятельности в период практики; знания усваиваются студентами в контексте разрешения моделируемых профессиональных ситуаций, что обуславливает развитие профессиональной мотивации, личностный смысл процесса обучения; используется обоснованное сочетание индивидуальных и совместных, коллективных форм работы студентов, что позволяет каждому делиться своим интеллектуальным и личностным содержанием с другими, приводит к развитию не только деловых, но и нравственных качеств личности; студент накапливает опыт использования учебной информации в профессиональной деятельности, что обеспечивает превращение объективных значений учебной информации, в личностные смыслы трудовой деятельности; при контекстном подходе в модельной форме отражается сущность процессов, происходящих в науке, на производстве и в обществе; тем самым содержательно-педагогически решается проблема интеграции учебной, научной и профессиональной деятельности студента. Основными принципами реализации модели являются: конгруэнтности профессионально-математического образования современному характеру труда эколога в природоохранной деятельности; интеграции достижений эколого-математической науки, профессионально-экологического образования и практики природоохранной деятельности; единства и преемственности социогуманитарной, естественнонаучной, психологопедагогической, нормативно-правовой и специальной подготовки эколога; функциональности профессионально-математического образования эколога, формирующий систему профессионально-прикладных компетенций в соответствии с квалификационными требованиями, функционалом специа |
учебно-познавательной деятельности (информацией в символически-знаковой форме: тексты, программы, алгоритмы действий) и реальным предметом будущей профессиональной деятельности, в которой знания не даны в чистом виде, а включены в конкретные процессы профессионального взаимодействия и ситуации. Разрешение данного противоречия требует соединение учебного процесса с реалиями учебно-производственной практики. Противоречие между «репродуктивно-ответной» позицией студента в процессе традиционного обучения и принципиально иной (инициативной) позицией специалиста, которому нужно принимать самостоятельные решения, управлять деятельностью других людей и пр. Следовательно, процесс профессиональной подготовки должен быть организован как активная, самостоятельная и продуктивная деятельность, раскрывающая и развивающая потенциал студента, обеспечивающая его субъектную, ответственную позицию, как в процессе обучения, так и в будущей профессиональной деятельности. Контекстный подход (А.А. Вербицкий) заключается в осуществлении образовательного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности посредством воссоздания в формах и методах учебно-познавательной деятельности реальных связей и отношений, решения конкретных профессиональных задач [31]. Целенаправленное освоение профессиональной деятельности человеком невозможно вне контекста его жизненной ситуации, в которую включается не только он сам, но и внешние условия, другие люди, с которыми он находится в отношениях межличностного взаимодействия. Совокупность этих элементов и составляет социокультурный и личностнопрофессиональный контекст, придающий индивидуально-значимый смысл ситуации овладения профессией. При данном подходе овладение профессией рассматривается как процесс динамического движения деятельности студента от учебнопрофессиональной к самостоятельно-профессиональной деятельности. Контекстный подход позволяет выполнить ряд базовых положений, связанных с профессионализацией будущего специалиста; студент находится в деятельностной позиции, поскольку учебные предметы представлены в виде сценариев развертывания различных аспектов будущей профессиональной деятельности; включается весь потенциал активности студента от условия восприятия до уровня социальной активности по принятию совместных решений в сфере трудовой деятельности; знания усваиваются студентами в контексте разрешения моделируемых профессиональных ситуаций, что обуславливает развитие профессиональной мотивации, личностный смысл процесса обучения; используется обоснованное сочетание индивидуальных и совместных, коллективных форм работы студентов, что позволяет каждому делиться своим интеллектуальным и личностным содержанием с другими, приводит к развитию не только деловых, но и нравственных качеств личности; студент накапливает опыт использования учебной информации в профессиональной деятельности, что обеспечивает превращение объективных значений учебной информации, в личностные смыслы трудовой деятельности; при контекстном подходе в модельной форме отражается сущность процессов, происходящих в науке, на производстве и в обществе; тем самым содержательно-педагогически решается проблема интеграции учебной, научной и профессиональной деятельности студента; из объекта педагогических воздействий студент превращается в субъект познавательной деятельности, будущей профессиональной и социокультурной деятельности. Профессиональная подготовка социологов-квалитологов в современном университете призвана реализовывать следующие функции: профессиональной социализации и индивидуализации личности специалиста; аксиологическую; культурно-гуманистическую; прогностическую. С позиции системного подхода профессионализация может быть рассмотрена как особая форма социализации и индивидуализации личности, которая обнаруживается в специфике регулирования трудовой деятельности (в теории социализации профессия выступает как нормативно зафиксированная |