|
78 НО конструировать свои профессионально-ориентированные знания. При выполнении проекта деятельность студентов может быть индивидуальной, парной или групповой. Работа выполняется в течение определенного отрезка времени и направлена на решение конкретной учебно-профессиональной (в нашем исследовании конкретной экологической и природоохранной) проблемы. Преподаватель математических дисциплин, применяющий в своей педагогической практике проектную технологию (метод проектов), должен уметь: создать мотивацию для качественного выполнения студентами проекта; создать образовательную среду, максимально приближенную к будущей профессиональной деятельности; четко определить, чему должны научиться студенты в результате выполнения проекта; уметь использовать простые примеры для объяснения сложных явлений экологической действительности; организовать проектную работу в группах или индивидуально; консультировать; иметь критерии объективной оценки полученного результата проекта. Фактически преподавателю становятся необходимыми навыки педагога-исследователя. При реализации проектной технологии в процессе формирования математической компетентности экологов наиболее эффективны следующие виды проектов: игровые проекты (участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта; ведущий вид деятельности студентов в таких проектах деловая, профессионально-имитационная игра); информационные проекты (студенты изучают различные методы получения профессионально-значимой информации научно-методические, монографические литературные источники, СМИ, базы данных, анкеты, интервью, способы ее обработки анализ, обобщение, сопоставление, аргументирование, выводы, и презентации: доклад, публикация, размещение в Интернетсети); исследовательские проекты (предлагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования, выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента); практико-ориентированные проекты (обя |
Проектная технология не является принципиально новой в педагогической практике, но вместе с тем сегодня ее относят к педагогическим технологиям XXI в., так как она формирует у студентов умения адаптироваться в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества. В основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои профессиональноориентированные знания. При выполнении проекта деятельность студентов может быть индивидуальной, парной или групповой. Работа выполняется в течение определенного отрезка времени и направлена на решение конкретной социальной проблемы. Основными условиями применения метода проектов в процессе изучения математики будущими социологами-квалитологами являются следующие: • существование некой значимой социально-квалиметрической проблемы, отражающей конкретную профессионапьно-задачную ситуацию функционала специалиста по социальной квалиметрии; •данная проблема требует разрешения путем исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания (знаний в сфере нормативно-правовых основ работы социолога, знаний менеджмента, методики, технологии профессиональной деятельности специалиста по социальной квалитологии, экономических основ социальной работы, математических подходов к обработке массивов социальной информации, использование специализированных компьютерных программ и др.); •значимость предполагаемых результатов (профессиональнопрактическая, теоретическая, познавательная); • самостоятельная (в том и числе и самообразовательная) деятельность студентов в ситуации выбора технологии применения математического аппарата в содержании проекта. В вузовском обучении социолога-квалитолога учебнопрофессиональное проектирование следует рассматривать как основной вид учебно-познавательной деятельности. Используя проектирование как метод познания, студенты приходят к переосмыслению роли математических знаний в социальной практике. Реальность работы над проектом, а главное рефлек • формулирование конструктивных вопросов и запросов о помощи (советы, дополнительная информация, оснащение и т.д.); • выражение замыслов, конструктивных решений с помощью технических рисунков, схем, эскизов, чертежей, макетов; • составление схемы необходимых расчетов (конструктивных, технологических, экономических), представление их в вербальной форме; • оценивание результата по достижению планируемого, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне; оценивание проектов, выполненных другими; • понимание критериев оценивания проектов и защиты, процедуры публичной защиты проектов; • конструирование представлений о профессиональной проектной деятельности специалиста по социальной квалиметрии, определение научных и практических результатов проектирования. Преподаватель вуза, применяющий в своей педагогической практике метод проектов для формирования профессиональной подготовленности социолга-квалитолога, должен уметь: создать мотивацию для качественного выполнения студентами проекта; создать образовательную среду, максимально приближенную в будущей профессиональной; определить, чему должны научиться студенты в результате работы; уметь использовать простые примеры для объяснения сложных явлений социальной действительности; представлять возможные способы презентации ситуаций для осмысления проблемы исследования; организовать работу в группах или индивидуально; владеть способами организации обсуждения в группах методов исследования; консультировать; иметь критерии объективной оценки полученного результата. Для этого нужен арсенал педагогических приемов. Фактически преподавателю вуза становятся необходимыми навыки педагога-исследователя. При руководстве проектной деятельностью будущего специалиста по социальной квалиметрии дополнительной трудностью для педагога является то, что нет одинакового рецепта, позволяющего сразу дать однозначное решение различных проблем, которые могут быть предметом проектной деятель ности студентов. Как темы проектов, так и предполагаемые варианты их реализации зачастую варьируются в широком диапазоне различных областей знания. В процессе реализации содержательно-методического аппарата разработанной комплексной программы формирования профессиональной подготовленности специалиста по социальной квалиметрии наиболее эффективно использовались следующие виды проектов: • исследовательские проекты (предлагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования, выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента); • игровые проекты (участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта; ведущий вид деятельности студентов в таких проектах деловая игра; участники могут выбрать роли «директора социологической службы», «клиентов учреждения заказчиков конкретного социоквалиметрического исследования», «руководителя отдела статистической отчетности социологического центра», «респондентов», «руководителей какого-либо учреждения, на базе которого проводится социоквалиметрическое исследование», «специалиста по математической обработки данных социологического исследования» и др.); • информационные проекты (студенты изучают различные методы получения профессионально-значимой информации (научно-методические, монографические литературные источники, СМИ, базы данных, анкеты, интервью), способы ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление, аргументирование, выводы) и презентации (доклад, публикация, размещение в Интернет-сети); • практико-ориентированиые проекты (обязательно предполагают практический выход, например, разработку математического алгоритма расчета государственных фондов социальных выплат и фондов благотворительных организаций; особенно важно в ходе презентации проекта возможных представить способы внедрения полученного «математического продукта» в прак |