|
79 зательно предполагают практический выход результата проекта; особенно важно в ходе презентации проекта представить способы внедрения полученного «продукта» в практику работы экологических служб, а также организация внешний оценки результатов проекта профессионалами учреждений природоохранной инфраструктуры). Умение организовать проектную деятельность студентов показатель высокой квалификации преподавателя, его способности использовать развивающие технологии профессиональноориентированного обучения. И здесь немаловажную роль играет педагогическая эвристика наука, изучающая способы развития продуктивного творческого мышления. Трудно переоценить роль игровых профессионально-образовательных технологий (учебно-ролевых, профессионально-имитационных и других видов игр) в процессе формирования математической компетентности эколога. Имитационная игра рассматривается как модель профессиональной действительности, в которой одновременно реализуется условное и профессионально-практическое. Она характеризуется четко сформулированной целью, конкретными ожидаемыми результатами, учебно-воспитательной направленностью. Учебно-ролевая игра это дидактическое средство развития теоретического и практического профессионального мышления. Игры-тренинги предоставляют возможность эмоционально отреагировать на различные волнения, тревоги, трудности, связанные с учебно-познавательной и учебнопрофессиональной (в период практики) деятельностью студента, научиться контролировать свое поведение; являются средством познания себя и других, позволяют моделировать перспективы профессионального саморазвития. Обязательным элементом таких игр является «обратная связь» обсуждение итогов, результатов игры. Достаточно эффективны в процессе формирования математической компетентности экологов и технологии модульного обучения (появившиеся в 60X годах X X века в колледжах и университетах СШ А). Суть технологии состояла в том, что учебный план по предмету и соответствующие дидактические материалы разбивались на определенное число частей модулей, каж |
тику социальной работы, а также организация внешний оценки результатов проекта профессионалами учреждений социальной инфраструктуры). В ходе опытно-экспериментальной работы сочетались проекты с непосредственным руководством преподавателя (на пропедевтическом этапе реализации комплексной программы) и со скрытой координацией (на профессионально-продуктивном этапе). В ходе проекта с открытой координацией преподаватель-координатор участвует в проекте в своем собственном статусе, направляет работу, организует отдельные этапы проекта. Здесь важным является отказ от авторитарного руководства, работа в содружестве со студентами, при сохранении консультирующих функций, но без навязывания своего решения. В проекте со скрытой координацией преподаватель эпизодически оказывает консультативную помощь студентам. Умение организовать проектную деятельность студентов показатель высокой квалификации преподавателя, его способности использовать развивающие технологии профессионально-ориентированного обучения. И здесь немаловажную роль играет педагогическая эвристика наука, изучающая способы развития продуктивного творческого мышления. В педагогической литературе накоплен достаточно большой материал, раскрывающий понятия «эвристический метод», «эвристический способ», «эвристика» и т.п. Как отмечают Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, методы, с помощью которых человек открывает конкретные способы решения задачи, проблемы, строит нестереотипные планы и программы, т.е. осуществляет поиск, принято называть эвристическими. Эвристический метод это система регулятивных правил подготовки учебного материала и проведения эвристической беседы (или дискуссии, или дидактической игры) с целью организации самостоятельной работы учащихся по усвоению части учебного материала путем решения проблемных познавательных задач [74]. Г.И. Селевко отмечает, что прообразом эвристического образования является школа Сократа, который вместе с собеседником путем особых вопросов и рассуждений приходил к рождению знаний. ... В эвристическом обучении ученик изначально конструирует знания в исследуемой области реально опыт проектирования. Это может натолкнуть на видоизменение или совершенно новые идеи для решения поставленной проблемы, находясь в русле профессионального решения подобных задач. Деловая игра метод, по мнению автора диссертации, занимающий особое место при формировании математической компетентности, профессиональной готовности специалиста по социальной квалиметрии в условиях вуза. Деловая игра метод обучения, основанный на имитации реальных ситуаций профессиональной деятельности социолога-квалитолога, которые задействуют математический аппарат. Имитационная игра рассматривается как модель действительности, в которой одновременно реализуется как условное, так и практическое. Игра феномен общечеловеческой культуры. Она включает в себя всю полноту человеческой жизни, имитирует, казалось бы, самые непредсказуемые ее сферы. Игра позволяет человеку мобилизовать те ресурсы, которые в повседневной жизни могут быть никак не затронуты. Игра дает большой простор для осмысления своих действий, самоконтроля и самокоррекции. Во время игры каждый участник сам делает ошибки, и сам находит удачные решения, обогащая свой личный опыт, который не забывается. Играя, человек порой демонстрирует свой истинный стиль поведения, свои взгляды на жизнь, принципы, личностные и профессиональные идеалы. В педагогике достаточно прочно укоренилось понятие «игровая ситуация». Она характеризуется четко сформулированной целью, конкретными ожидаемыми результатами, учебно-воспитательной направленностью. Игры предоставляют возможность эмоционально отреагировать на различные волнения, тревоги, трудности, связанные с учебно-познавательной деятельностью, научиться контролировать свое поведение; являются безопасным пространством построения системы отношений («звезды», «отверженные» в условиях группы; студент преподаватель и др.), которые в реальной жизни трудно осознаются и изменяются. Эти игры являются средством познания себя и других, позволяют моделировать перспективы профессионального саморазвития. Деловые игры, обладая системой правил, табу, игровых условий, дают участникам возможность развивать навыки самоконтроля, саморегуляции сво |