|
83 дущии специалист постепенно овладевает оптимальным для него уровнем профессиональной компетентности, необходимыми навыками работы в сфере эколого-моделирующих, экомониторинговых, экоквалиметрических исследований. В процессе осуществления профессионально-продуктивного этапа студент получает реальные результаты от внедрения (возможно даже и фрагментарного) своих природоохранных предложений, рекомендаций, проектов, которые разрабатывались и обосновывались в ходе стажерской, квалификационной практики, выполнения дипломной работы, в секции научного студенческого общества. На третьем этапе выпускник, как правило, либо самоутверждается в выборе индивидуального стиля по применению математических технологий в природоохранной деятельности, либо понимает, что избранный вариант необходимо модифицировать; определяет возможности роста в профессиональной сфере (переход на более высокий уровень компетентности). В результате этапа молодой специалист выстраивает оптимальную для него модель профессионально-личностного саморазвития. Таким образом, разработанная модель формирования профессиональноматематической компетентности эколога в вузе предстает в виде целостной, достаточно динамичной педагогической системы (обоснованы цель, этапы, содержательно-технологическое обеспечение процесса, результат, критерии оценки эффективности процесса) и является опфытой для постоянного обновления, основанной на представлении о развитии будущего эколога как индивидуальности в первую очередь, а затем как специалиста, профессионала с глубоким пониманием природоохранной, экологической, социокультурной ситуации в современном обществе. |
В процессе осуществления профессионально-продуктивного этапа студент либо самоутверждается в выборе индивидуального стиля профессиональной деятельности, либо понимает, что избранный вариант необходимо модифицировать; определяет возможности роста в профессиональной сфере (переход на более высокий уровень). В результате специалист выстраивает оптимальную для него модель профессионально-личностного саморазвития. Таким образом, разработанная комплексная программа формирования профессиональной подготовленности социолога-квалитолога в вузе предстает в виде целостной, достаточно динамичной педагогической системы (обоснованы цель, этапы, содержательно-технологическое обеспечение процесса, результат, критерии оценки эффективности процесса) и является открытой для постоянного обновления, основанной на представлении о развитии социолога-квалитолога как индивидуальности в первую очередь, а затем как специалиста, профессионала с глубоким пониманием социокультурной ситуации в современном обществе. 2.2 Содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональной подготовленности социолога-квалитолога Содержательно-технологический базис реализации программы формирования профессиональной подготовленности социологов-квалитологов основан на комплексном включении в курсы общепрофессиональных, специальных дисциплин, во все формы учебно-воспитательного процесса вуза вопросов, отражающих те или иные стороны содержания и технологии работы социолога в социальной квалитологии, что в совокупности формирует комплекс профессиональных компетенций, знаний и умений, составляющих основу исследуемого феномена. К технологическим основам реализации программы мы относим: индивидуализацию профессионального образования в вузе; использование всеми преподавателями интерактивных технологий профессионального обучения (проектных, проблемных, эвристических и др.); включенность студентов в активную социоквалиметрическую деятельность в период практики, волонтерской работы; педагогическое сопровождение процесса формирования культуры профессионально-личностной рефлексии студентов, основ профессиональной культуры будущих специалистов. |