|
заведения. Предметом основных занятий будущих учителей средних школ должна быть наука, а не частные методики, как это практикуется в учительских семинариях в школах. Ученик и последователь Д. И. Менделеева, впоследствии русский академик Д. П. Коновалов на могиле своего наставника сказал: "Дорогой и незабываемый учитель! От лица русских химиков я говорю тебе последнее прости. Кто из нас не испытал чувства гордости при мысли, что в наших рядах находится Менделеев? Поднявшись до высоты мирового гения, ты дал нам такие "Основы химии", которые всех покорили могучим размахом \ творчества, волшебной красотой научного горизонта... Несколько поколений черпало и будет черпать научное вдохновение в таких творениях. Скольким же ты внушил жажду научной истины, скольких ты заразил своей научной пытливостью! Великий учитель! Слава земли русской. Твои заветы не умрут." [48, 145] (Окончание учебного фрагмента). Естественно, данным примером не ограничиваются возможности представления преподавателям, обучающимся в системе дополнительного образования, информации о .философско-дидактических взглядах и воззрениях известных естествоиспытателей — аналогичные примеры, связанные с более современными персоналиями, также будут интересны обучающимся слушателям. Оригинальные мысли о единении преподавателя и студента в процессе изложения учебной дисциплины как развивающейся науки высказал лауреат Нобелевской премии академик П. Л. Капица. Мысли эти следующие: "1. Преподаватель любой учебной дисциплины и любой школы — как высшей, так и средней — не должен "натаскивать" учащихся и "разжевывать" им материал. Он должен ставить перед учеником научную проблему, чтобы к ее решению было несколько подходов, чтобы задачи не имели определенного законченного ответа, поскольку учащийся может по 109 |
или готовых мертвых знаний, Менделеев категорически отвергал обесчеловеченные истины и обесчеловечение педагогического процесса практику вхождения в изучаемый предмет с обратного конца: с бездумного, лишенного творческих начал заучивания формул. Ряд работ Д. И. Менделеев посвятил подготовке педагогических кадров. Только тот учитель будет действовать плодотворно на учеников, указывал он, который сам силен в науке, ею обладает и ее любит. Он с болыо воспринимал ликвидацию Главного педагогического института и приложил максимум усилий к созданию в стране хотя бы одного нормального высшего педагогического учебного заведения. Предметом основных занятий будущих учителей средних школ должна быть наука, а не частные методики, как это практикуется в учительских семинариях в школах. Ученик и последователь Д. И. Менделеева, впоследствии русский академик Д. П. Коновалов на могиле своего наставника сказал: "Дорогой и незабываемый учитель! От лица русских химиков я говорю тебе последнее прости. Кто из нас не испытал чувства гордости при мысли, что в наших рядах находится Менделеев? Поднявшись до высоты мирового гения, ты дал нам такие "Основы химии", которые всех покорили могучим размахом творчества, волшебной красотой научного горизонта... Несколько поколений черпало и будет черпать научное вдохновение в таких творениях. Скольким же ты внушил жажду научной истины, скольких ты заразил своей научной пытливостью! Великий учитель! Слава земли русской. Твои заветы не умрут." [48 ] Отметим далее, что данный материал может использоваться как в рамках гуманитарных пауз, подробного рассказа-вставки в плановое учебное занятие так и в качестве иллюстративной содержательной основы для отдельной темы специального курса, однако, в любом случае он призван проиллюстрировать обучающемуся на ФППК преподавателю то, что преподавание естествознания в современной высшей школе органично практического), основанного на конкретной философскометодологической парадигме, воплощенной в конкретике вузовского образовательного пространства. Для полноценной реализации только что обсужденного компонента самосовершенствования актуально включение кафедрами педагогике системы профессионального образования преподавателей в перечень тем выпускных работ таких, которые связаны с философско-методологической тематикой применительно к педагогическим идеям естествоиспытателей прошлого и таких, которые предполагают анализ и выявление, как та или иная философская, мировоззренческая парадигма воплотилась в конкретику учебного процесса современного и того, в котором жил и творил тот или иной известный ученый естествоиспытатель прошлого. Здесь мы считаем необходимым указать, что данным примером не ограничиваются возможности представления преподавателям, обучающимся в системе дополнительного образования, информации о философско-дидактических взглядах и воззрениях известных естествоиспытателей аналогичные примеры, связанные с более современными персоналиями, также будут им интересны. Приведем один пример. Оригинальные мысли о единении преподавателя и студента в процессе изложения учебной дисциплины как развивающейся науки высказал лауреат Нобелевской премии академик П. Л. Капица. Мысли эти следующие: "1. Преподаватель любой учебной дисциплины и любой школы как высшей, так и средней не должен "натаскивать" учащихся и "разжевывать" им материал. Он должен ставить перед учеником научную проблему, чтобы к ее решению было несколько подходов, чтобы задачи не имели определенного законченного ответа, поскольку учащийся может по мере своих склонностей и способностей неограниченно углубляться в изучение поставленного вопроса, т. е. осуществлять научное исследование. |