|
найти распределение скоростей в газе. Тогда это распределение скоростей не было известно. Бернулли и все остальные считали, что скорости примерно равны. Один молодой человек, к удивлению' Стокса, решил эту задачу, и решил правильно. Вы д о гад ы ваетесь, что этот молодой человек был не кто иной, как Максвелл. Таким образом, открытие закона распределения скоростей молекул в газе было сделано Максвеллом на экзамене. Таких примеров можно было бы привести еще много, но мне кажется, что совершенно очевидно, что если учебная деятельность плодотворна в таких серьезных фундаментальных вопросах, то она, несомненно, плодотворна и в более простых вопросах, она часто оказывает плодотворное влияние на современную науку и на современных ученых. Поэтому высшие учебные заведения нужно рассматривать не только как заведения, в которых готовят молодых ученых, но и как место, где развиваются научные таланты и уже сформировавшиеся ученые...” [окончание фрагмента информации ] Представленный фрагмент особо ценен с нашей точки зрения тем, что он иллюстрирует читающему его преподавателю, занимающемуся самообразованием или обучающемуся на факультете дополнительного профессионального образования то, как педагогическая деятельность в высшей и средней профессиональной школе влияет на научноисследовательскую, как она способствует научным открытиям. т Приведем еще один пример учебного фрагмента, который целесообразно иметь в индивидуальном “банке идей” преподавателю системы последипломного образования, реализующему в своей деятельности материал о педагогической деятельности известных ученых — он также гораздо более “современен”, чем те “классические”, которые рассматривались в предшествующем изложении, и связан с личностью известного математика А. Я. Хинчина (1894-1959) и основан на статье Б. 122 |
который является фундаментальным в современной физике” Таким образом, в результате педагогической деятельности было найдено и волновое уравнение основное уравнение современной физики. ► Приведу вам еще четвертый пример. Происходило это в Кембридже, во второй половине прошлого века. Теоретическую физику тогда преподавал Стокс. К нему пришел сдавать аспирантский экзамен один молодой человек. Аспирантский экзамен в те времена был довольно трудный, потому что аспирантур тогда было очень мало всего две-три, и состязание за право попасть в аспирантуру было очень трудным. Стокс давал задачу, причем система была такая: давался десяток задач, и студент сам выбирал те, которые он хотел решить. Ему давалось определенное число часов, и Стокс, не стесняясь, ставил часто неразрешимые задачи, чтобы посмотреть, знает ли студент, что эта задача неразрешима. Он • ставил, например, такую задачу (то были домаксвелловские времена): найти распределение скоростей в газе. Тогда это распределение скоростей не было известно. Бернулли и все остальные считали, что скорости примерно равны. Один молодой человек, к удивлению Стокса, решил эту задачу, и решил правильно. Вы догадываетесь, что этот молодой человек был не кто иной, как Максвелл. Таким образом, открытие закона распределения скоростей молекул в газе было сделано Максвеллом на экзамене. Таких примеров можно было бы привести еще много, но мне кажется, что совершенно очевидно, что если учебная деятельность плодотворна в таких серьезных фундаментальных вопросах, то она, несомненно, плодотворна и в более простых вопросах, она часто оказывает плодотворное влияние на современную науку и на современных ученых. Поэтому высшие учебные заведения нужно рассматривать не только как заведения, в которых готовят молодых ученых, но и как место, где 109 развиваются научные таланты и уже сформировавшиеся ученые...”( конец фрагмента). Представленный фрагмент особо ценен с нашей точки зрения тем, что он иллюстрирует читающему его преподавателю, занимающемуся самообразованием или обучающемуся на факультете дополнительного профессионального образования то, как педагогическая деятельность в высшей школе влияет на научно-исследовательскую, как она способствует научный открытиям. Тем самым эта информация призвана мотивировать известного ученого имеющего серьезные научные достижения в той или иной конкретной области ( а иногда и в нескольких), серьезно заниматься педагогической деятельностью в высшей школе, превнося в нее элементы исследования, гипотезирования, научного поиска, “ заражая ” своим примером молодежь, привлекая ее в науку. ■ Приведем еще один пример учебного фрагмента, который целесообразно иметь в индивидуальном “банке идей” преподавателю системы последипломного образования, реализующему в своей деятельности материал о педагогической деятельности известных ученых он также гораздо более “современен”, чем те “классические”, которые рассматривались в предшествующем изложении, и связан с личностью известного математика А. Я. Хинчина (1894-1959) и основан на статье Б. Гнеденко в журнале “Квант” ( № 6,1994): “...Облик Александра Яковлевича будет неполон, если не сказать несколько слов о его деятельности как педагога. Его педагогические взгляды изложены в ряде статей, посвященных преподаванию в средней школе, и в ряде учебных книг, предназначенных для университетской молодежи. В начале тридцатых годов под редакцией А. Я. Хинчина вышли три тома “Рабочей книги по математике”, в которой излагался курс математики для высших технических заведений. Я уже не помню точно содержания этих книг, но у меня сохранилось представление, что в этом |