|
целесообразно обратиться (с краткой аннотацией); а также реальные проблемы образовательно-воспитательного пространства, над которыми преподавателю целесообразно самостоятельно поразмышлять, используя при этом те мысли, высказывания, утверждения и т. п., которые предлагались по аналогичным или в той или иной степени сходным проблемам и вопросам (существовавшим в прошлом) известными учеными —естествоиспытателями. Представим далее модель формирования опыта самообразовательной деятельности педагогов колледжа, изучающих персонифицированную историю науки, которая состоит из следующих компонентов: 1. Мотивационно-целевой: первичное знакомство с педагогическими идеями и взглядами известных учёных, близких по профилю деятельности преподаваемой педагогом дисциплине —► осознание их важности и значимости —» формирование эмоционального «заряда» на использование опыта учёных в практической деятельности. 2. Содержательный: формирование банка материалов, связанных с персонифицированной историей естественных наук и математики; составление классификаций и каталогов. 3. Технологический: изучение персонифицированной истории науки на ФППК —> этап самостоятельного накопления материала и повышения мотивации к его использованию —> реализация педагогом накопленного самообразовательного потенциала —> рефлексия результата —»повторение данного цикла. 4. Диагностический: выявление по представленным в тексте диссертации показателям собственного уровня готовности к самообразованию на основе персонифицированной истории естественных наук и математики —>коррекция —►повтор указанного цикла. В процессе подготовки педагогического эксперимента нами были выделены четыре уровня готовности преподавателя к осуществлению 139 |
4) Процесс изучения и активного использования педагогического наследия известных естествоиспытателей преподавателями вузов предполагает их активную деятельность вне учебных аудиторий и это предполагает разработки и издания специальных учебных пособий, содержащих как информационно-справочный материал (биографические сведения об ученых; факты их педагогической деятельности в университетах, институтах, военных учебных заведениях, лицеях, колледжах и т. п.; систему их педагогических взглядов и идей, отраженную в педагогических или других изданиях, в предисловиях к изданным учебникам, в публичных выступлениях и т. п.), так и задания для самостоятельной работы с перечнем примерных тем курсовых работ и указанием литературных источников, к которым преподавателю целесообразно обратиться (с краткой аннотацией); а также реальные проблемы вузовского образовательно-воспитательного пространства, над которыми преподавателю целесообразно самостоятельно поразмышлять, используя при этом те мысли, высказывания, утверждения и т. п., которые предлагались по аналогичным или в той или иной степени сходным проблемам и вопросам (существовавшим в прошлом) известными учеными естествоиспытателями. • Перейдем далее к описанию опытно-экспериментального решения заявленной в заглавии работы проблемы. Приведем описание эксперимента, проходившего в 2002-2005 г.г. на базе факультета довузовского образования Московского Государственного Индустриального Университета, в котором участвовали преподаватели кафедр физики, высшей математики и информатики МГИУ, по совместительству работавшие с абитуриентами. Для данной категории преподавателей автором диссертации и рядом других преподавателей экспериментаторов читались лекции в рамках спецкурса (на условиях добровольного посещения) "Педагогическая деятельность известных естествоиспытателей", сопровождавшиеся (биографические сведения о ученых; факты их педагогической деятельности в университетах, институтах, военных учебных заведениях, лицеях, колледжах и т.п.; систему их педагогических взглядов и идей, отраженную в педагогических или других изданиях, в предисловиях к изданным учебникам, в публичных выступлениях и т.п.), так и задания для самостоятельной работы с перечнем примерных тем курсовых работ и указанием литературных источников, к которым преподавателю целесообразно обратиться (с краткой аннотацией); а также реальные проблемы вузовского образовательно-воспитательного пространства, над которыми целесообразно самостоятельно поразмышлять, используя при этом те мысли, высказывания, утверждения и т.п., которые предлагались по аналогичным или в той или иной степени сходным проблемам и вопросам (существовавшим в прошлом) известными ученымиестествоиспытателями. 7. В процессе исследования выявлено, что использование в дополнительном профессиональном образовании и самообразовании преподавателей материала о педагогической деятельности известных естествоиспытателей прошлого способствует активизации деятельности по самосовершенствованию вузовских педагогов, что может служить подтверждением выдвинутой в работе гипотезы. 145 |