Проверяемый текст
Бурдина, Елена Александровна. Самосовершенствование преподавателя высшей школы в процессе изучения научно-педагогической деятельности известных ученых-естествоиспытателей (Диссертация 2005)
[стр. 140]

самообразования на основе персонифицированной истории науки: репродуктивный, предполагающий усвоение информации из востребованных источников и применение на практике ряда идей в готовом, заимствованном виде; адаптивный, предусматривающий умение педагога преломить ту или иную идею учёного современном образовательном пространстве по большей части в общем виде; креативный, предполагающий сформированное у преподавателя умение самостоятельно сконструировать содержательное и логическое «продолжение» идей учёного, обозначив его как в общем виде, так и на уровне методик и технологий работы со студентами; высший уровень, обозначающий способность педагога к системному самостоятельному исследовательскому поиску в области персонифицированной истории науки, к созданию авторских продуктов соответствующей направленности с конкретным практическим выходом.
Выявлены также диагностические показатели готовности педагога к самообразованию на основе усвоения педагогического опыта великих учёных: осознание преподавателем значимости самостоятельного поиска психолого-педагогических «корней» наблюдаемых феноменов педагогической действительности; понимание практической значимости категориального научно-педагогического представления учебновоспитательного процесса; осознание педагогом самостоятельной научнометодической деятельности как необходимого условия повышения качества образования; осознание педагогом необходимости самостоятельного изучения и актуализации знаний из истории педагогической науки, глубокое понимание роли преемственности в развитии педагогического знания и практики.
Перейдем далее к описанию опытно-экспериментального решения заявленной в заглавии работы проблемы.
Приведем описание эксперимента, проходившего в
2006-2009 г.г.
на базе УМЦ по образованию железных дорог, Железнодорожного колледжа 140
[стр. 135]

4) Процесс изучения и активного использования педагогического наследия известных естествоиспытателей преподавателями вузов предполагает их активную деятельность вне учебных аудиторий и это предполагает разработки и издания специальных учебных пособий, содержащих как информационно-справочный материал (биографические сведения об ученых; факты их педагогической деятельности в университетах, институтах, военных учебных заведениях, лицеях, колледжах и т.
п.; систему их педагогических взглядов и идей, отраженную в педагогических или других изданиях, в предисловиях к изданным учебникам, в публичных выступлениях и т.
п.), так и задания для самостоятельной работы с перечнем примерных тем курсовых работ и указанием литературных источников, к которым преподавателю целесообразно обратиться (с краткой аннотацией); а также реальные проблемы вузовского образовательно-воспитательного пространства, над которыми преподавателю целесообразно самостоятельно поразмышлять, используя при этом те мысли, высказывания, утверждения и т.
п., которые предлагались по аналогичным или в той или иной степени сходным проблемам и вопросам (существовавшим в прошлом) известными учеными естествоиспытателями.
Перейдем далее к описанию опытно-экспериментального решения заявленной в заглавии работы проблемы.
Приведем описание эксперимента, проходившего в
2002-2005 г.г.
на базе факультета довузовского образования Московского Государственного Индустриального Университета, в котором участвовали преподаватели кафедр физики, высшей математики и информатики МГИУ, по совместительству работавшие с абитуриентами.
Для данной категории преподавателей автором диссертации и рядом других преподавателей экспериментаторов читались лекции в рамках спецкурса (на условиях добровольного посещения) "Педагогическая деятельность известных естествоиспытателей", сопровождавшиеся

[Back]