Проверяемый текст
Бурдина, Елена Александровна. Самосовершенствование преподавателя высшей школы в процессе изучения научно-педагогической деятельности известных ученых-естествоиспытателей (Диссертация 2005)
[стр. 141]

№ 52, колледжа лёгкой промышленности № 5 г.
Москвы, а также профессионального училища № 44 г.
Собинка Владимирской области, в котором участвовали преподаватели кафедр физики, высшей математики и информатики (общее число участников 195 человек).
Для данной категории преподавателей автором диссертации и рядом других преподавателей экспериментаторов читались лекции в рамках спецкурса (на условиях добровольного посещения) "Педагогическая деятельность известных
математиков и естествоиспытателей", сопровождавшиеся анкетированием, тестированием и беседами с участниками.
Помимо этого заинтересованным преподавателям предлагалось в печатном (листы формата
А4) и электронном виде учебное пособие одноименного названия, в которое был включен материал, представленный в основном тексте диссертации.
На контрольном этапе эксперимента участникам были предложены вопросы, которые можно сгруппировать следующим образом.
I группа : Осознание диалектического единства педагогической и
научно-методической деятельности педагога в средней профессиональной школе.
II группа : Мотивация преподавателей к изучению основ педагогики
средней профшколы и использованию ее достижений в практике.
III группа : Осознание преподавателем связи современных образовательных парадигм, идей, подходов, теорий и т.
п.
с теми педагогическими идеями, которые выдвигали в прошлом и
публиковали известные математики и естествоиспытатели.
Приведем далее конкретные примеры заданных участникам эксперимента вопросов.
I группа.
1.

Приведите основные компоненты профессиональной компетентности преподавателя средней профессиональной школы.
Как соотносится идея повышения уровня профессиональной компетентности
[стр. 135]

4) Процесс изучения и активного использования педагогического наследия известных естествоиспытателей преподавателями вузов предполагает их активную деятельность вне учебных аудиторий и это предполагает разработки и издания специальных учебных пособий, содержащих как информационно-справочный материал (биографические сведения об ученых; факты их педагогической деятельности в университетах, институтах, военных учебных заведениях, лицеях, колледжах и т.
п.; систему их педагогических взглядов и идей, отраженную в педагогических или других изданиях, в предисловиях к изданным учебникам, в публичных выступлениях и т.
п.), так и задания для самостоятельной работы с перечнем примерных тем курсовых работ и указанием литературных источников, к которым преподавателю целесообразно обратиться (с краткой аннотацией); а также реальные проблемы вузовского образовательно-воспитательного пространства, над которыми преподавателю целесообразно самостоятельно поразмышлять, используя при этом те мысли, высказывания, утверждения и т.
п., которые предлагались по аналогичным или в той или иной степени сходным проблемам и вопросам (существовавшим в прошлом) известными учеными естествоиспытателями.
• Перейдем далее к описанию опытно-экспериментального решения заявленной в заглавии работы проблемы.
Приведем описание эксперимента, проходившего в 2002-2005 г.г.
на базе факультета довузовского образования Московского Государственного Индустриального Университета, в котором участвовали преподаватели кафедр физики, высшей математики и информатики МГИУ, по совместительству работавшие с абитуриентами.
Для данной категории преподавателей автором диссертации и рядом других преподавателей экспериментаторов читались лекции в рамках спецкурса (на условиях добровольного посещения) "Педагогическая деятельность известных
естествоиспытателей", сопровождавшиеся

[стр.,136]

анкетированием, тестированием и беседами с участниками.
Помимо этого заинтересованным преподавателям предлагалось в печатном (листы формата
Л4) и электронном виде (дискета) учебное пособие одноименного названия, в которое был включен материал, представленный в основном тексте диссертации и в приложении.
На контрольном этапе эксперимента участникам были предложены вопросы, которые можно сгруппировать следующим образом.
I группа : осознание диалектического единства педагогической и
научной деятельности в высшей школе; II группа : мотивация преподавателей к изучению основ педагогики высшей школы; III группа : осознание преподавателем связи современных образовательных парадигм, идей, подходов, теорий и т.
п.
с теми педагогическими идеями, которые выдвигали в прошлом известные
естествоиспытатели.
Приведем далее примеры заданных участникам эксперимента вопросов.
I группа 1.

Вспомните основные компоненты профессиональной компетентности преподавателя вуза.
Как соотносится идея повышения уровня профессиональной компетентности
с идеей связи педагогической и научной деятельности? Дайте подробный ответ.
2.
Возможна ли продуктивная и эффективная реализация в современной вузовской научно-образовательной среде преподавателей с доминирующим педагогическим началом (подавляющим научное начало) и преподавателей с доминирующим научно-исследовательским началом, не проявляющих существенного интереса к педагогической деятельности? Дайте обоснованный ответ.
3.
Есть ли связь между склонностью преподавателя к научноисследовательской деятельности в области, к примеру, математики и

[Back]