№ 52, колледжа лёгкой промышленности № 5 г. Москвы, а также профессионального училища № 44 г. Собинка Владимирской области, в котором участвовали преподаватели кафедр физики, высшей математики и информатики (общее число участников 195 человек). Для данной категории преподавателей автором диссертации и рядом других преподавателей экспериментаторов читались лекции в рамках спецкурса (на условиях добровольного посещения) "Педагогическая деятельность известных математиков и естествоиспытателей", сопровождавшиеся анкетированием, тестированием и беседами с участниками. Помимо этого заинтересованным преподавателям предлагалось в печатном (листы формата А4) и электронном виде учебное пособие одноименного названия, в которое был включен материал, представленный в основном тексте диссертации. На контрольном этапе эксперимента участникам были предложены вопросы, которые можно сгруппировать следующим образом. I группа : Осознание диалектического единства педагогической и научно-методической деятельности педагога в средней профессиональной школе. II группа : Мотивация преподавателей к изучению основ педагогики средней профшколы и использованию ее достижений в практике. III группа : Осознание преподавателем связи современных образовательных парадигм, идей, подходов, теорий и т. п. с теми педагогическими идеями, которые выдвигали в прошлом и публиковали известные математики и естествоиспытатели. Приведем далее конкретные примеры заданных участникам эксперимента вопросов. I группа. 1. Приведите основные компоненты профессиональной компетентности преподавателя средней профессиональной школы. Как соотносится идея повышения уровня профессиональной компетентности |
4) Процесс изучения и активного использования педагогического наследия известных естествоиспытателей преподавателями вузов предполагает их активную деятельность вне учебных аудиторий и это предполагает разработки и издания специальных учебных пособий, содержащих как информационно-справочный материал (биографические сведения об ученых; факты их педагогической деятельности в университетах, институтах, военных учебных заведениях, лицеях, колледжах и т. п.; систему их педагогических взглядов и идей, отраженную в педагогических или других изданиях, в предисловиях к изданным учебникам, в публичных выступлениях и т. п.), так и задания для самостоятельной работы с перечнем примерных тем курсовых работ и указанием литературных источников, к которым преподавателю целесообразно обратиться (с краткой аннотацией); а также реальные проблемы вузовского образовательно-воспитательного пространства, над которыми преподавателю целесообразно самостоятельно поразмышлять, используя при этом те мысли, высказывания, утверждения и т. п., которые предлагались по аналогичным или в той или иной степени сходным проблемам и вопросам (существовавшим в прошлом) известными учеными естествоиспытателями. • Перейдем далее к описанию опытно-экспериментального решения заявленной в заглавии работы проблемы. Приведем описание эксперимента, проходившего в 2002-2005 г.г. на базе факультета довузовского образования Московского Государственного Индустриального Университета, в котором участвовали преподаватели кафедр физики, высшей математики и информатики МГИУ, по совместительству работавшие с абитуриентами. Для данной категории преподавателей автором диссертации и рядом других преподавателей экспериментаторов читались лекции в рамках спецкурса (на условиях добровольного посещения) "Педагогическая деятельность известных естествоиспытателей", сопровождавшиеся анкетированием, тестированием и беседами с участниками. Помимо этого заинтересованным преподавателям предлагалось в печатном (листы формата Л4) и электронном виде (дискета) учебное пособие одноименного названия, в которое был включен материал, представленный в основном тексте диссертации и в приложении. На контрольном этапе эксперимента участникам были предложены вопросы, которые можно сгруппировать следующим образом. I группа : осознание диалектического единства педагогической и научной деятельности в высшей школе; II группа : мотивация преподавателей к изучению основ педагогики высшей школы; III группа : осознание преподавателем связи современных образовательных парадигм, идей, подходов, теорий и т. п. с теми педагогическими идеями, которые выдвигали в прошлом известные естествоиспытатели. Приведем далее примеры заданных участникам эксперимента вопросов. I группа 1. Вспомните основные компоненты профессиональной компетентности преподавателя вуза. Как соотносится идея повышения уровня профессиональной компетентности с идеей связи педагогической и научной деятельности? Дайте подробный ответ. 2. Возможна ли продуктивная и эффективная реализация в современной вузовской научно-образовательной среде преподавателей с доминирующим педагогическим началом (подавляющим научное начало) и преподавателей с доминирующим научно-исследовательским началом, не проявляющих существенного интереса к педагогической деятельности? Дайте обоснованный ответ. 3. Есть ли связь между склонностью преподавателя к научноисследовательской деятельности в области, к примеру, математики и |