педагога с идеей связи практической педагогической и научнометодической деятельности? Дайте подробный ответ. 2. Возможна ли продуктивная и эффективная реализация в современной научно-образовательной среде средней профшколы преподавателей с доминирующим педагогическим началом, не проявляющих существенного интереса к научно-методической деятельности? Дайте обоснованный ответ. II группа. 1. Среди представленного перечня умений, входящих в структуру профессиональной компетентности, выделите те, которыми Вы удовлетворительно (с Вашей точки зрения) обладаете, а также те, которыми обладаете недостаточно. Опишите, каким образом Вы выявили последние и как собираетесь исправлять ситуацию. 2. Есть ли, по-вашему, какой-либо смысл имеющему достаточно большой и продолжительный педагогический опыт работы в средних профессиональных учебных заведениях преподавателю изучать системные основы теории и практики обучения? Поможет ли это в специфических условиях преподавания конкретного учебного предмета в конкретном колледже? III группа. 1. Одной из широко внедряемых сегодня в практику обучения образовательных технологий является проблемное обучение. В чем его суть? Какие из известных ученых-естествоиспытателей прошлого пропагандировали идеи, из которых впоследствии (в 50-е г.г. XX столетия) могла возникнуть идея проблемного обучения в отечественной дидактике? Приведем теперь выборочный анализ полученных ответов участников эксперимента и начнем с вопроса № 2 группы I о возможности эффективного профессионального функционирования в условиях колледжа преподавателей с доминирующим педагогическим началом ( не 142 |
анкетированием, тестированием и беседами с участниками. Помимо этого заинтересованным преподавателям предлагалось в печатном (листы формата Л4) и электронном виде (дискета) учебное пособие одноименного названия, в которое был включен материал, представленный в основном тексте диссертации и в приложении. На контрольном этапе эксперимента участникам были предложены вопросы, которые можно сгруппировать следующим образом. I группа : осознание диалектического единства педагогической и научной деятельности в высшей школе; II группа : мотивация преподавателей к изучению основ педагогики высшей школы; III группа : осознание преподавателем связи современных образовательных парадигм, идей, подходов, теорий и т. п. с теми педагогическими идеями, которые выдвигали в прошлом известные естествоиспытатели. Приведем далее примеры заданных участникам эксперимента вопросов. I группа 1. Вспомните основные компоненты профессиональной компетентности преподавателя вуза. Как соотносится идея повышения уровня профессиональной компетентности с идеей связи педагогической и научной деятельности? Дайте подробный ответ. 2. Возможна ли продуктивная и эффективная реализация в современной вузовской научно-образовательной среде преподавателей с доминирующим педагогическим началом (подавляющим научное начало) и преподавателей с доминирующим научно-исследовательским началом, не проявляющих существенного интереса к педагогической деятельности? Дайте обоснованный ответ. 3. Есть ли связь между склонностью преподавателя к научноисследовательской деятельности в области, к примеру, математики и • возможностями к исследовательской деятельности в области педагогики высшей школы? II группа 1. Среди представленного перечня умений, входящих в состав профессиональной компетентности, выделите те, которыми Вы удовлетворительно (с Вашей точки зрения) обладаете, а также те, которыми обладаете недостаточно. Опишите, каким образом Вы выявили последние и как собираетесь исправлять ситуацию. 2. Есть ли, по-вашему, какой-либо смысл имеющему достаточно большой и продолжительный педагогический опыт работы в вузе преподавателю изучать системные основы теории и практики вузовского обучения? Поможет ли это в специфических условиях преподавания конкретного учебного предмета в конкретном вузе? т III группа 1. Одной из широко внедряемых сегодня в практику вузовского обучения образовательных технологий является проблемное обучение. В чем его суть? Какие из известных ученых-естествоиспытателей прошлого пропагандировали идеи, из которых впоследствии (в 50-е г.г. XX столетия) могла возникнуть идея проблемного обучения в отечественной дидактике? ПриведехМ теперь выборочный анализ полученных ответов участников эксперимента и начнем с вопроса № 2 группы I о возможности эффективного профессионального функционирования в условиях вуза преподавателей с доминирующим научным или, наоборот, педагогическим началом ( и, соответственно, с подавленным "противоположным" началом) -таблица 5. 137 |