Проверяемый текст
Бурдина, Елена Александровна. Самосовершенствование преподавателя высшей школы в процессе изучения научно-педагогической деятельности известных ученых-естествоиспытателей (Диссертация 2005)
[стр. 142]

педагога с идеей связи практической педагогической и научнометодической деятельности? Дайте подробный ответ.
2.
Возможна ли продуктивная и эффективная реализация в современной
научно-образовательной среде средней профшколы преподавателей с доминирующим педагогическим началом, не проявляющих существенного интереса к научно-методической деятельности? Дайте обоснованный ответ.
II группа.
1.
Среди представленного перечня умений, входящих в
структуру профессиональной компетентности, выделите те, которыми Вы удовлетворительно (с Вашей точки зрения) обладаете, а также те, которыми обладаете недостаточно.
Опишите, каким образом Вы выявили последние и как собираетесь исправлять ситуацию.
2.
Есть ли, по-вашему, какой-либо смысл имеющему достаточно большой и продолжительный педагогический опыт работы в
средних профессиональных учебных заведениях преподавателю изучать системные основы теории и практики обучения? Поможет ли это в специфических условиях преподавания конкретного учебного предмета в конкретном колледже? III группа.
1.
Одной из широко внедряемых сегодня в практику
обучения образовательных технологий является проблемное обучение.
В чем его суть? Какие из известных ученых-естествоиспытателей прошлого пропагандировали идеи, из которых впоследствии (в 50-е г.г.
XX столетия) могла возникнуть идея проблемного обучения в отечественной дидактике?
Приведем теперь выборочный анализ полученных ответов участников эксперимента и начнем с вопроса № 2 группы I о возможности эффективного профессионального функционирования в условиях колледжа преподавателей с доминирующим педагогическим началом ( не 142
[стр. 136]

анкетированием, тестированием и беседами с участниками.
Помимо этого заинтересованным преподавателям предлагалось в печатном (листы формата Л4) и электронном виде (дискета) учебное пособие одноименного названия, в которое был включен материал, представленный в основном тексте диссертации и в приложении.
На контрольном этапе эксперимента участникам были предложены вопросы, которые можно сгруппировать следующим образом.
I группа : осознание диалектического единства педагогической и научной деятельности в высшей школе; II группа : мотивация преподавателей к изучению основ педагогики высшей школы; III группа : осознание преподавателем связи современных образовательных парадигм, идей, подходов, теорий и т.
п.
с теми педагогическими идеями, которые выдвигали в прошлом известные естествоиспытатели.
Приведем далее примеры заданных участникам эксперимента вопросов.
I группа 1.
Вспомните основные компоненты профессиональной компетентности преподавателя вуза.
Как соотносится идея повышения уровня профессиональной компетентности с идеей связи педагогической и научной деятельности? Дайте подробный ответ.
2.
Возможна ли продуктивная и эффективная реализация в современной
вузовской научно-образовательной среде преподавателей с доминирующим педагогическим началом (подавляющим научное начало) и преподавателей с доминирующим научно-исследовательским началом, не проявляющих существенного интереса к педагогической деятельности? Дайте обоснованный ответ.
3.
Есть ли связь между склонностью преподавателя к научноисследовательской деятельности в области, к примеру, математики и

[стр.,137]

• возможностями к исследовательской деятельности в области педагогики высшей школы? II группа 1.
Среди представленного перечня умений, входящих в
состав профессиональной компетентности, выделите те, которыми Вы удовлетворительно (с Вашей точки зрения) обладаете, а также те, которыми обладаете недостаточно.
Опишите, каким образом Вы выявили последние и как собираетесь исправлять ситуацию.
2.
Есть ли, по-вашему, какой-либо смысл имеющему достаточно большой и продолжительный педагогический опыт работы в
вузе преподавателю изучать системные основы теории и практики вузовского обучения? Поможет ли это в специфических условиях преподавания конкретного учебного предмета в конкретном вузе? т III группа 1.
Одной из широко внедряемых сегодня в практику
вузовского обучения образовательных технологий является проблемное обучение.
В чем его суть? Какие из известных ученых-естествоиспытателей прошлого пропагандировали идеи, из которых впоследствии (в 50-е г.г.
XX столетия) могла возникнуть идея проблемного обучения в отечественной дидактике?
ПриведехМ теперь выборочный анализ полученных ответов участников эксперимента и начнем с вопроса № 2 группы I о возможности эффективного профессионального функционирования в условиях вуза преподавателей с доминирующим научным или, наоборот, педагогическим началом ( и, соответственно, с подавленным "противоположным" началом) -таблица 5.
137

[Back]