|
компетентности”, по мнению М. А. Чошанова, может выглядеть следующим образом: компетентность —мобильность знания плюс гибкость с метода плюс критичность мышления” [14, с.118]. Наиболее полное теоретическое исследование деятельности преподавателя было проведено 3. Ф. Есаревой [32], которая установила, что структура педагогической деятельности преподавателя имеет общие компоненты: 1) конструктивный, 2) гностический, 3) организаторский, 4) коммуникативный. При этом автор отмечает, что конструктивный компонент в деятельности преподавателя включает: 1) отбор научной информации, 2) ее переработку, 3) контролирование системы знаний, необходимых для проектирования научного поиска, предвидения и предварительной оценки результатов исследования. Автор указывает на то, что гностические умения создают основу для развития других умений. Уровень гностических способностей преподавателя определяется по его умению глубоко, всесторонне и самостоятельно познавать окружающий мир, других людей и самого себя, кроме того гностические способности характеризуют способность овладения педагогом методологией своей науки. Автор [32] представляет также ссылку на работу Л. И. Уманского, который изучил 342 способных организатора и выделил у них 18 типичных организаторских качеств личности, таких, как: 1) способность “заряжать” своей энергией других людей; 2) способность находить наилучшее применение каждому человеку; 3) психологическая избирательность, способность понимать и верно реагировать на психологию людей; 4) способность видеть недостатки в действиях других людей критичность; 5) психологический такт —способность установить меру воздействия; 6) общий уровень развития как показатель сообразительности, разносторонности общих умственных способностей человека; 7) инициативность — как творческая, так и исполнительская; 8) требовательность к другим людям; 9) склонность к организаторской 20 |
умение. «Формула компетентности», по мнению М.А.Чошанова, может выглядеть следующим образом: компетентность мобильность знания плюс гибкость метода плюс критичность мышления». [14, с. 118] Наиболее полное теоретическое исследование деятельности преподавателя вуза было проведено З.Ф.Есаревой, которая установила, что структура педагогической деятельности преподавателя вуза имеет общие компоненты: 1) конструктивный, 2) гностический, 3) организаторский, 4) коммуникативный. При этом автор отмечает, что конструктивный компонент в деятельности преподавателя вуза включает: 1) отбор научной информации, 2) ее переработка, 3) контролирование системы знаний, необходимых для проектирования научного поиска, предвидения и предварительной оценки результатов исследования. Автор указывает на то, что гностические умения создают основу для развития других умений. Уровень гностических способностей преподавателя определяется по его умению глубоко, всесторонне и самостоятельно познавать окружающий мир, друг их людей и самого себя, кроме того, гностические способности характеризуют возможность овладения педагогом методологией своей науки. Автор представляет также ссылку на работу Л.И.Уманского, который изучил 342 способных организатора и выделил у них 18 типичных организаторских качеств личности, таких, как: 1) способность «заряжать» своей энергией других людей; 2) способность находить наилучшее применение каждому человеку; 3) психологическая избирательность, способность понимать и верно реагировать на психологию людей; 4) способность видеть недостатки в действиях других людей критичность; 5) психологический такт способность установить меру воздействия; 6) общий уровень развития как показатель сообразительности, разносторонности общих умственных способностей человека; 7) инициативность как творческая, так и исполнительская; 8) требовательность к другим людям; 9) склонность к организаторской |