|
деятельности; 10) практичность способность непосредственно, быстро и гибко применять свои знания и свой опыт в решении практических задач; 11) самостоятельность в отличие от внушаемости и слепой подражательности; 12) наблюдательность; 13) самообладание, выдержка; 14) общительность; 15) настойчивость; 16) активность; 17) работоспособность; 18) организованность. Исходные положения З.Ф.Есаревой в анализе особенностей коммуникативного компонента в деятельности преподавателя высшей школы заключались в том, что этот компонент имеет общие черты как в научной, так и в педагогической деятельности, что делает возможным их благоприятное взаимодействие. Общение в деятельности преподавателя выступает не только средством научной и педагогической коммуникации, но и условием совершенствования профессионализма в деятельности и источником развития личности преподавателя, а также средством воспитания студентов. Психолого-педагогические и специальные (по предмету) знания необходимое, но отнюдь не достаточное условие профессиональной компетентности. Структура профессиональной компетентности педагога раскрывается через его педагогические умения, представляющие собой совокупность самых различных действий преподавателя, которые прежде всего соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности преподавателя. Некоторые авторы (А. И. Щербаков, А. В. Мудрик) считают, что умения педагога в дидактическом плане сводятся к трем основным: 1) переносить известные самому педагогу знания, варианты решения, приемы обучения и воспитания в условия новой педагогической ситуации; 2) находить для каждой педагогической ситуации новое решение; 21 |
деятельности; 10) практичность способность непосредственно, быстро и гибко применять свои знания и свой опыт в решении практических задач; 11) самостоятельно в отличие от внушаемости и слепой подражательности; 12) наблюдаемость; 13) самообладание, выдержка: 14) общительность; 15) настойчивость; 16) активность; 17) работоспособность 18) организованность. Исходные положения З.Ф.Есаревой в анализе особенностей коммуникативного компонента в деятельности преподавателей высшей школы заключается в том, что этот компонент имеет общие черты как в научной, так и в педагогической деятельности, что делает возможным их благоприятное взаимодействие. Общение в деятельности преподавателя выступает не только средством научной и педагогической коммуникации, но и условием совершенствования профессионализма в деятельности и источником развития личности преподавателя, а также средством воспитания студентов. Психолого-педагогические и специальные (по предмету) знания это необходимое, но отнюдь не достаточное условие профессиональной компетентности. Структура профессиональной компетентности педагога раскрывается через его педагогические умения, представляющие собой совокупность самых различных действий преподавателя, которые прежде всего соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности преподавателя. Некоторые авторы (А.И.Щербаков, А.В.Мудрик и ряд других) считают, что умения педагога в дидактическом плане сводится к трем основным: 1) переносить известные самому педагогу знания, варианты решения, приемы обучения и воспитания в условиях новой педагогической ситуации; 2) находить для каждой педагогической ситуации новое решение; 16 |