|
3) создавать новые элементы педагогических знаний и идей и конструировать новые примеры решения конкретной педагогической ситуации [101]. Как указывают ряд авторов, вне зависимости от уровня обобщенности педагогической задачи законченный цикл ее решения сводится к триаде “мыслить —действовать — мыслить” и совпадает с компонентами педагогической деятельности и соответствующими им умениями. В результате модель профессиональной компетентности педагога может быть представлена в виде перечня его теоретических и практических умений и навыков. В.А.Сластенин предлагает четырехкомпонентную структуру педагогических умений [73]: I группа умений в данной структуре предполагает изучение личности и коллектива; проектирование развития коллектива и отдельных обучающихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач. II группа умений включает: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; 22 |
3) создавать новые элементы педагогических знаний и идей и конструировать новые приемы решения конкретной педагогической ситуации [14]. Как указывает ряд авторов, вне зависимости от уровня обобщенности педагогической задачи законченный цикл ее решения сводится к триаде «мыслить действовать мыслить» и совпадает с компонентами педагогической деятельности и соответствующими им умениями. В результате модель профессиональной компетентности педагога может представлена в виде перечня его теоретических и практических умений и навыков. В.А.Сластенин предлагает четырехкомпонентную структуру педагогических умений [73]. Схема 1. Структура педагогических умений (по В.А.Сластенину) I группа умений в данной структуре предполагает: изучение личности и коллектива; проектирование развития коллектива и отдельных обучающихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач. II группа умений включает’: |