|
2) коммуникативные — взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений общения (вербального) и умений и навыков педагогической техники. Известный исследователь проблем теории подготовки преподавателей высшей и средней профессиональной школы А.Л.Бусыгина предлагает следующую структуру профессиональной компетентности преподавателя: концептуальный блок (является индивидуальным для каждого преподавателя в зависимости от конкретной образовательной области, в которой он преподает), состоящий из 4 компонентов —знание “своей” дисциплины, знание концепций смежных (предшествующих и преемственных) дисциплин, основ дисциплины специальности, а также дисциплин эколого-социально-экономического блока; инвариантная часть —психолого-педагогическая компетентность преподавателя, которая состоит из умения преподавателя: 1) построить изложение учебной дисциплины по принципам проблемного обучения; 2) выбрать и реализовать любую форму учебного процесса, соответствующую содержанию изучаемого вопроса, важнейшими из которых являются: лекция, семинар, практическое занятие, лабораторная работа, внеаудиторная самостоятельная работа, другие виды активизации учебного процесса (деловые игры, коллективная форма обучения, использование специальных дидактических приемов; экскурсы в историю, использование выдержек из работ ученых, связь с последними достижениями науки, новыми поисками, показ “белых пятен”, использование приемов сравнения и аналогий и т. д. ); 3) организовать использование видов “внимания понимания”; 4) рационально использовать виды памяти студента; 5) организовать целесообразную форму системы контроля знаний; 25 |
2) коммуникативные -взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений общения (вербального) и умений и навыков педагогической техники. Известный исследователь проблем теории подготовки преподавателей высшей школы А.Л.Бусыгина предлагает следующую структуру профессиональной компетентности преподавателя: концептуальный блок (является индивидуальным для каждого преподавателя в зависимости от конкретной образовательной области, в которой он преподает), состоящей из 4 компонентов знание «своей» дисциплины, знание концепций смежных (предшествующих и преемственных) дисциплин, основ дисциплины специальности, а также дисциплин эколого-социально-экономического блока; инвариантная часть психолого-педагогическая компетентность преподавателя, которая состоит из умений преподавателя: 1) построить изложение учебной дисциплины по принципам проблемного обучения; 2) выбрать и реализовать любую форму учебного процесса, соответствующую содержанию изучаемого вопроса, важнейшими из которых являются: лекция, семинар, практическое занятие, лабораторная работа, внеаудиторная самостоятельная работа, другие виды активизации учебного процесса (деловые игры, коллективная форма обучения, использование специальных дидактических приемов; экскурсы в историю, использование выдержек из работ ученых, связь с последними достижениями науки, новыми поисками, показ «белых пятен», использование приемов сравнения и аналогий и т.д.); 3) организовать использование видов «внимание понимания»; 4) рационально использовать виды памяти студента; 5) организовать целесообразную форму системы контроля знаний; 20 |