Проверяемый текст
Коротяева, Марина Николаевна; Самостоятельная работа с научно-педагогическими текстами как средство управления самообразованием преподавателя высшей школы (Диссертация 2006)
[стр. 27]

или иной раздел или вопрос, но не умеет научить ему, то есть видит педагогическую задачу, но не умеет продуктивно ее решить.
3) Локально —моделирующий знания уровень характеризуется тем, что педагог умеет не только передавать знания и трансформировать их применительно к аудитории, но и конструировать их, заранее рассчитывая, с каким ранее изученным материалом нужно его сопоставить, какие трудности при восприятии нового материала студенты могут встретить, чем они могут быть вызваны, как их преодолеть, как возбудить интерес и внимание к теме.
4) Системно-моделирующий знания уровень деятельности \ отличается тем, что педагог, раскрывая перед учащимися ту или иную тему, учитывает всю систему знаний учащихся.
5) Системно-моделирующий поведение
уровень означает осознание конечной цели: какого специалиста, с какими знаниями, умениями, нравственными убеждениями, мировоззрением, общественной активностью нужно готовить в вузе.
Анализируя данную
классификацию, автор выделяет уровни педагогической деятельности преподавателя высшей и средней профессиональной школы.
1.
Репродуктивный уровень характеризуется тем, что преподаватель умеет лишь сообщать знания, т.
е.
рассказывать то, что знает сам.
Этот уровень свойственен людям, глубоко знающим свою дисциплину,
в пределе магистрам, кандидатам и докторам наук, т.
е.
узким специалистам, не имеющим педагогической квалификации (компетентности).
Ученые звания доцента, профессора,
присужденные за достижения в воспитании новых поколений, преподавателям, находящимся на этом уровне педагогической деятельности, присвоены быть не могут.
2.
Концептуальный уровень характеризуется тем, что преподаватель кроме
“своего” предмета обладает широкой 27
[стр. 22]

или иной раздел или вопрос, но не умеет научить ему, т.е.
видит педагогическую задачу, но не умеет продуктивно ее
решать.
3) Локально-моделируюший знания уровень характеризуется тем, что педагог умеет не только передавать знания и трансформировать их применительно к аудитории, но и конструировать их, заранее рассчитывая, с каким ранее изученным материалом нужно сопоставить то или иное знание, какие трудности при восприятии нового материала студенты могут встретить, чем они могут быть вызваны, как их преодолеть, как возбудить интерес и внимание к теме.
4) Системно-моделирующий знания уровень деятельности отличается тем, что педагог, раскрывая перед учащимися ту или иную тему, учитывает всю систему знаний учащихся.
5) Системно-моделирующий поведение
учащихся уровень означает осознание конечной цели: какого специалиста, с какими знаниями, умениями, нравственными убеждениями, мировоззрением, общественной активностью нужно готовить в вузе.
Анализируя данную
квалификацию, Н.В.Кузьмина выделят уровни педагогической деятельности преподавателя высшей школы.
К их числу относятся: 1.
Репродуктивный уровень, который характеризуется тем, что преподаватель умеет лишь сообщить знания, т.е.
рассказывать то, что знает сам.
Этот уровень свойственен людям, глубоко знающим свою дисциплину,
например: магистрам, кандидатам и докторам наук, т.е.
узким специалистам, не имеющим педагогической квалификации (компетентности).
Ученые звания доцента, профессора,
присуждаемые за достижения в воспитании новых поколений, преподавателям, находящимся на этом уровне педагогической деятельности, присвоены быть не могут.
2.
Концептуальный уровень характеризуется тем, что преподаватель кроме
«своего» предмета обладает широкой концептуальной подготовкой 22

[Back]