|
овладения отдельными педагогическими функциями, приемами и методами к их системе, составляющих личностно ориентированную педагогическую технологию. В этом аспекте деятельность преподавателя высшей и средней профессиональной школы выступает как неповторимое сочетание объективных знаний и субъективного творчества, алгоритмизации и импровизации. Каждый педагог имеет право на индивидуальность, на инициативу, на свой собственный педагогический почерк, и это становится возможным, если у преподавателя всем процессом его самообразования и самой практики сформирована готовность к преобразованию профессиональной деятельности. Однако, этого невозможно достичь без постоянного обновления и обогащения своего профессионального потенциала. Профессиональное самовоспитание педагога невозможно, если он сам не увидит пробелы в общепедагогических знаниях по преподаваемым основам науки, недостаточность своего педагогического инструментария. Приступая к работе по самовоспитанию и профессиональному самосовершенствованию, преподаватель должен провести анализ своей работы за определенный период, его объективную оценку, найти и получить рекомендации по улучшению своей деятельности. Опыт педагогов, добившихся заметных успехов в профессиональной деятельности путем систематической работы над собой, свидетельствует о том, что работу по самосовершенствованию надо начинать с углубленного анализа собственной педагогической практики, с установления причин как успехов, так и неудач. Анализируя результаты и процесс собственной деятельности, педагог совершает рефлексию, без которой нет понимания закономерностей образовательного процесса, нет поступательного движения к педагогическому мастерству. Ведущим компонентом профессионального самосовершенствования преподавателя является самообразование, под которым мы понимаем 33 |
уникальной и эффективной педагогической системы, восхождение от овладения отдельными педагогическими функциями, приемами и методами к их системе, составляющей основу личностно ориентированных педагогических технологий. В этом аспекте деятельность преподавателя высшей школы выступает как неповторимое сочетание объективных знаний и субъективного творчества, алгоритмизации и импровизации. Каждый педагог имеет право на индивидуальность, на инициативу, на свой собственный педагогический почерк, и это становиться возможным, если у преподавателя всем процессом его самообразования и самой практики сформирована готовность к преобразованию своей профессиональной деятельности. Однако, этого невозможно достичь без постоянного обновления и обогащения своего профессионального потенциала. Профессиональное самовоспитание педагога невозможно, если он сам не увидит пробелов в общеиедагогических знаниях по преподаваемым основам науки, недостаточность своего педагогического инструментария. Приступая к работе по самовоспитанию и профессиональному самосовершенствованию, вузовский преподаватель должен провести анализ своей работы за определенный период, его объективную оценку, найти и получить рекомендации по улучшению своей деятельности. Опыт педагогов, добившихся заметных успехов в профессиональной деятельности путем систематической работы над собой, свидетельствует о том, что работу по самосовершенствованию надо начинать с углубленного анализа собственной педагогической практики, с установления причин как успехов, так и неудач. Анализируя результаты и процесс собственной деятельности, педагог совершает рефлексию, без которой нет понимания закономерностей образовательного процесса, нет поступательного движения к педагогическому мастерству. Ведущим компонентом профессионального самосовершенствования вузовского преподавателя является самообразование, под которым мы 27 |