|
проблем; самостоятельная работа с источниками информации; подвижный объем знаний, ограниченный степенью интереса к избранному предмету. В основе такой умственной работы лежат личные склонности, интересы, обусловленные в конечном счете социальными, экономическими и культурными потребностями. Самообразование —основа роста педагога как специалиста. Педагог, но словам А. Дистервега, “лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием” [15, с.74] К. Д. Ушинский утверждал: ’’Учитель учит до тех пор, пока учится сам. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель”. Один из выдающихся ученых современности Д.С.Лихачев писал: “Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться —не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются” [54, с.7] Сама жизнь обозначила проблему непрерывного педагогического образования как наиболее актуальную. Непрерывное образование, сердцевиной которого является самообразование, процесс целенаправленного формирования ценностей, всесторонне и гармонично развитой личности, обеспечивающий поступательный и согласованный характер развития профессиональных способностей и гражданских качеств педагога, процесс, состоящий из базового и последующего образования и предполагающий на втором этапе чередование учебной деятельности в системе специально созданных ФГГПК с практической деятельностью в сфере профессионального труда. Структура непрерывного образования в содержательно-личностном плане выглядит так: формирование готовности к самообразованию — формирование опыта самообразовательной деятельности —формирование социально обусловленных ценностных ориентаций, а сам изначальный смысл его состоит в систематической корректировке и обогащении уже |
характеристиками самообразования считаются: свободный выбор круга проблем; самостоятельная работа с источниками информации; подвижный объем знаний, ограниченный степенью интереса к избранному предмету. В основе такой умственной работы лежит личные склонности, интересы, обусловленные в конечном счете социальными, экономическими и культурными потребностями. Самообразование основа роста педагога как специалиста Педагог, по словам А.Дистервега, «лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием» [13. с.74]. К.Д.Ушинский утверждал: «Учитель учит до тех пор, пока учится сам. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель» [13]. Один из выдающихся ученых современности Д.С.Лихачев писал: «Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все круштейшие ученые. Перестанешь учиться не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются» [60, с.7]. Сама жизнь обозначила проблему непрерывного педагогического образования как наиболее актуальную. Непрерывное образование, сердцевиной которой является самообразование, это процесс целенаправленного формирования ценностей, всестороннего и гармоничного развития личности, обеспечивающий поступательный и согласованный характер развития профессиональных способностей и гражданских качеств педагога, процесс, состоящий из базового и последующего образования и предполагающий на втором этапе чередование учебной деятельности в системе специально созданных ФППК с практической деятельностью в сфере профессионального труда. Структура непрерывного образования в содержательно-личностном плане выглядит так: формирование готовности к самообразованию формирование опыта самообразовательной деятельности формирование социально обусловленных ценностных 29 |