|
сложившегося образовательного потенциала вузовского преподавателя, компенсации возможных пробелов в обучении, воспитании и развитии. Но в реальной практической деятельности, как указывает B.А.Сластенин, "при многочисленных обязанностях, отнимающих много времени у педагога, может сложиться ситуация, когда он не выходит за пределы непосредственных дел, осуществляемых каждодневно. В этом случае его отношение к профессии это отношение к ее отдельным сторонам. Соответственно, оценка профессии и себя в ней носит фрагментарный, ситуативный характер, связанный с возникающими проблемами" [73, с.65]. Подобное положение дел рано или поздно приходит в противоречие с логикой педагогической деятельности, что побуждает педагога критически оценить себя в профессии, заставить подняться над непосредственно данными условиями. Этот способ профессиональной деятельности связан с проявлением рефлексии, или, по выражению C.Л.Рубинштейна, мировоззренческого чувства, формирующего обобщенно-целостное отношение к профессии. Желание и опыт самосовершенствования составляют необходимую предпосылку самовоспитания, которое предполагает сознательную работу по развитию профессионально значимых качеств своей личности в следующих направлениях: а) адаптирование своих индивидуально неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности; б) постоянное повышение профессиональной компетентности; в) непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств * личности. По мнению Р.П.Скульского, педагог обязан: 1) систематически овладевать методологическими знаниями, изучать труды классиков философии, государственные и ведомственные документы об образовании и воспитании подрастающих поколений; 36 |
ориентаций, а сам изначальный смысл его состоит в систематической корректировке и обогащении уже сложившегося образовательного потенциала вузовского преподавателя, компенсации возможных пробелов в образовании, воспитании и развитии. Но в реальной практической деятельности, как указывает В.А.Сластении, «при многочисленных обязательствах, отнимающих много времени у педагога, может сложиться ситуация, когда он не выходит за пределы непосредственных дел, осуществляемых каждодневно. В этом случае его отношение к профессии это отношение к ее отдельным сторонам. Соответственно, оценка профессии и себя в ней носит фрагментарный, ситуативный характер, связанный с возникающими проблемами» [73, с.65]. Подобное положение дел рано иди поздно приходит в противоречие с логикой педагогической деятельности, что побуждает педагога критически оценить себя в профессии, заставить подняться над непосредственно датшыми (повседневными) условиями. Этот способ профессиональной деятельности связан с проявлением рефлексии, или, по выражению С.Л.Рубишлтейна, мировоззренческого чувства, формирующего обобщенно-целостное отношение к профессии. Желание и опыт самосовершенствования составляют необходимую предпосылку самовоспитания, которое предполагает сознательную работу но развитию профессионально значимых качеств своей личности в следующих направлениях: а) адаптирование своих индивидуально неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности; б) постоянное повышение профессиональной компетентности; в) непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности. По мнению Р.П.Скульского, педагог обязан: 30 1) систематически овладевать методологическими знаниями, изучать труды классиков философии, государственные и ведомственные документы об образовании и воспитании подрастающих поколений; 2) сосредоточить свои усилия на совершенствовании учебновоспитательного процесса, в котором наиболее полно реализуются профессионально-педагогические функции педагога, применяя в своей деятельности новейшие достижения психологии и педагогики, передового опыта и осуществляя собственный научно-педагогический поиск; 3) постоянно анализировать состояние реализуемого образовательного процесса, соотнося его с общими тенденциями развития процесса обучения, используя в качестве критериев оценки педагогической эффективности своего труда его конечные и промежуточные результаты, обоснованность проектов конкретных вариантов методик требованиями науки; 4) глубоко осознавать собственную педагогическую деятельность как творческий процесс решения разнообразных по содержанию учебновоспитательных задач в их системе; 5) непрерывно совершенствовать свою профессиональнопедагогическую кватификацию посредством самообразования, изучения и применения достижений науки и передового опыта, а также собственного педагогического поиска; 6) посредством самовоспитания и саморазвития формировать в себе те профессионально-педагогические качества, которые являются предпосылками творческой деятельности; руководствуясь всей системой дидактических принципов, постепенно овладевать исследовательскими умениями и приемами решения педагогических задач творческого характера [72, с.74-75]. Среди основных компонентов готовности педагога к самообразованию выделим следующие: 31 |