|
2) сосредоточить свои усилия на совершенствовании учебновоспитательного процесса, в котором наиболее полно реализуются профессионально-педагогические функции педагога, применяя в своей деятельности новейшие достижения психологии и педагогики, передового опыта и осуществляя собственный научно-педагогический поиск; 3) постоянно анализировать состояние реализуемого образовательного процесса, соотнося его с общими тенденциями развития процесса обучения, используя в качестве критериев оценки педагогической эффективности своего труда его конечные и промежуточные результаты, обоснованность проектов конкретных вариантов методик требованиями науки; 4) глубоко осознавать собственную педагогическую деятельность как творческий процесс решения разнообразных по содержанию учебновоспитательных задач в их системе; 5) непрерывно совершенствовать свою профессиональнопедагогическую квалификацию посредством самообразования, изучения и применения достижений науки и передового опыта, а также собственного педагогического поиска; 6) посредством самовоспитания и саморазвития формировать в себе те профессионально-педагогические качества, которые являются предпосылками творческой деятельности; руководствуясь всей системой дидактических принципов, постепенно овладевать исследовательскими умениями и приемами решения педагогических задач творческого характера [72, с.74-75]. Среди основных компонентов готовности педагога к самообразованию автор выделяет следующие: умение намечать и принимать к исполнению задачи самообразования, основные пути поиска и усвоения педагогического опыта; 37 |
1) систематически овладевать методологическими знаниями, изучать труды классиков философии, государственные и ведомственные документы об образовании и воспитании подрастающих поколений; 2) сосредоточить свои усилия на совершенствовании учебновоспитательного процесса, в котором наиболее полно реализуются профессионально-педагогические функции педагога, применяя в своей деятельности новейшие достижения психологии и педагогики, передового опыта и осуществляя собственный научно-педагогический поиск; 3) постоянно анализировать состояние реализуемого образовательного процесса, соотнося его с общими тенденциями развития процесса обучения, используя в качестве критериев оценки педагогической эффективности своего труда его конечные и промежуточные результаты, обоснованность проектов конкретных вариантов методик требованиями науки; 4) глубоко осознавать собственную педагогическую деятельность как творческий процесс решения разнообразных по содержанию учебновоспитательных задач в их системе; 5) непрерывно совершенствовать свою профессиональнопедагогическую кватификацию посредством самообразования, изучения и применения достижений науки и передового опыта, а также собственного педагогического поиска; 6) посредством самовоспитания и саморазвития формировать в себе те профессионально-педагогические качества, которые являются предпосылками творческой деятельности; руководствуясь всей системой дидактических принципов, постепенно овладевать исследовательскими умениями и приемами решения педагогических задач творческого характера [72, с.74-75]. Среди основных компонентов готовности педагога к самообразованию выделим следующие: 31 |