навыки планирования учебного труда, распределения усилий и времени для решения этих задач; умения и навыки самоконтроля, самоанализа и самооценки результатов самообразовательной деятельности на определенном этапе и на ее основе разрабатывать новые задачи самообразования. Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Принято считать, что движущей силой и источником самовоспитания педагога является его потребность в самосовершенствовании. Эта потребность не формируется сама по себе из необходимости разрешить противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к педагогу и имеющимся уровнем его профессионально-личностного развития. В основе профессионального самосовершенствования, как и в основе деятельности педагога, лежит противоречие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель значит вызвать истинную потребность в самовоспитании. В дальнейшем эта тенденция поддерживается личным источником активности (убеждениями, чувством долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т. п.). Все это вызывает, в свою очередь, действия но самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала. Только в этом случае педагогическая деятельность приобретает в глазах преподавателя вуза и колледжа личностную, глубоко осознанную ценность и появляется потребность в самообразовании и самовоспитании. Психологи выделяют два приема формирования самооценки. Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом, а второй в социальном сравнении, сопоставлении мнений о себе окружающих. При использовании этих приемов не всегда вырабатывается адекватная самооценка. Невысокие притязания могут привести к формированию завышенной самооценки, так как затруднения в 38 |
умение намечать и принимать к использованию задачи самообразования, основные пути поиска и усвоения педагогического опыта; навыки планирования учебного труда, распределения усилий и времени для решения этих задач; умение и навыки самоконтроля, самоанализа и самооценки результатов самообразовательной деятельности на определенном этапе и на ее основе разработка новых задач самообразования. Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Принято считать, что движущий Силой и источником самовоспитания педагога являегся его потребность в самосовершенствовании. Эта потребность не формируется сама по себе из необходимости разрешить противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к педагогу, и имеющимся уровнем его профессионально-личностного развития. В основе профессионального самосовершенствования, как и в основе деятельности педагога, лежит противоречие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель значит вызвать истинную потребность в самовоспитании. В дальнейшем эта тенденция поддерживается личным источником активности (убеждениями, чувством долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.п.). Все это вызывает в свою очередь действия по самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала. Только в этом случае педагогическая деятельность приобретает в глазах преподавателя вуза личностную, глубоко осознанную ценность и появляется потребность в самообразовании и самовоспитании. В связи со всеми обсуждениями выше важно понятие самооценки. Психологи выделяют два приема формирования самооценки. Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым 32 результатом, а второй в социальном сравнении, сопоставлении мнений о себе окружающих. При использовании этих приемов не всегда вырабатывается адекватная самооценка. Невысокие притязания могут привести к формированию завышенной самооценки, так как затруднения в работе имеют те преподаватели, которые ставят перед собой высокие задачи. Не может удовлетворить творчески работающего педагога и прием формирования самооценки через сравнение себя и своих результатов с результатами коллег. Основной способ формирования самооценки преподавателя высшей школы соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности великих ученых и педагогов. Самый простой и надежный способ формирования профессионального идеала самообразовательное изучение специальной литературы, знакомство с жизнью и творчеством выдающихся педагогов с целью поиска своего идеала. Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако в нем можно выделить три взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммирование, самовоздействие. Под профессиональным самопознанием подразумевается самооценка профессиональных качеств и соотнесение их с эталонными качествами идеала. Углубленное познание себя должно идти по линии выявления уровня сформированное™ перцептивных умений, навыков педагогической техники и таких умений, как умение слушать собеседника, управлять общением, выступать перед аудиторией и т. п. Профессиональное самопознание предполагает также выявление особенностей волевого развития, эмоциональной сферы, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), речи и внимания как свойств личности Процесс самопрограммирования развития личности есть не что иное, как материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности. Построению программы |