Проверяемый текст
Коротяева, Марина Николаевна; Самостоятельная работа с научно-педагогическими текстами как средство управления самообразованием преподавателя высшей школы (Диссертация 2006)
[стр. 38]

навыки планирования учебного труда, распределения усилий и времени для решения этих задач; умения и навыки самоконтроля, самоанализа и самооценки результатов самообразовательной деятельности на определенном этапе и на ее основе разрабатывать новые задачи самообразования.
Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности.
Принято считать, что
движущей силой и источником самовоспитания педагога является его потребность в самосовершенствовании.
Эта потребность не формируется сама по себе из необходимости разрешить противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к педагогу и имеющимся уровнем его профессионально-личностного развития.
В основе профессионального самосовершенствования, как и в основе деятельности педагога, лежит противоречие между целью и мотивом.
Обеспечить сдвиг мотива на цель значит вызвать истинную потребность в самовоспитании.
В дальнейшем эта тенденция поддерживается личным источником активности (убеждениями, чувством долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.
п.).
Все это вызывает, в свою очередь, действия
но самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала.
Только в этом случае педагогическая деятельность приобретает в глазах преподавателя вуза
и колледжа личностную, глубоко осознанную ценность и появляется потребность в самообразовании и самовоспитании.
Психологи выделяют два приема формирования самооценки.
Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым
результатом, а второй в социальном сравнении, сопоставлении мнений о себе окружающих.
При использовании этих приемов не всегда вырабатывается адекватная самооценка.
Невысокие притязания могут привести к формированию завышенной самооценки, так как затруднения в
38
[стр. 32]

умение намечать и принимать к использованию задачи самообразования, основные пути поиска и усвоения педагогического опыта; навыки планирования учебного труда, распределения усилий и времени для решения этих задач; умение и навыки самоконтроля, самоанализа и самооценки результатов самообразовательной деятельности на определенном этапе и на ее основе разработка новых задач самообразования.
Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности.
Принято считать, что
движущий Силой и источником самовоспитания педагога являегся его потребность в самосовершенствовании.
Эта потребность не формируется сама по себе из необходимости разрешить противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к педагогу, и имеющимся уровнем его профессионально-личностного развития.
В основе профессионального самосовершенствования, как и в основе деятельности педагога, лежит противоречие между целью и мотивом.
Обеспечить сдвиг мотива на цель значит вызвать истинную потребность в самовоспитании.
В дальнейшем эта тенденция поддерживается личным источником активности (убеждениями, чувством долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.п.).
Все это вызывает в свою очередь действия
по самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала.
Только в этом случае педагогическая деятельность приобретает в глазах преподавателя вуза
личностную, глубоко осознанную ценность и появляется потребность в самообразовании и самовоспитании.
В связи со всеми обсуждениями выше важно понятие самооценки.
Психологи выделяют два приема формирования самооценки.
Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым
32

[стр.,33]

результатом, а второй в социальном сравнении, сопоставлении мнений о себе окружающих.
При использовании этих приемов не всегда вырабатывается адекватная самооценка.
Невысокие притязания могут привести к формированию завышенной самооценки, так как затруднения в
работе имеют те преподаватели, которые ставят перед собой высокие задачи.
Не может удовлетворить творчески работающего педагога и прием формирования самооценки через сравнение себя и своих результатов с результатами коллег.
Основной способ формирования самооценки преподавателя высшей школы соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности великих ученых и педагогов.
Самый простой и надежный способ формирования профессионального идеала самообразовательное изучение специальной литературы, знакомство с жизнью и творчеством выдающихся педагогов с целью поиска своего идеала.
Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален.
Однако в нем можно выделить три взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммирование, самовоздействие.
Под профессиональным самопознанием подразумевается самооценка профессиональных качеств и соотнесение их с эталонными качествами идеала.
Углубленное познание себя должно идти по линии выявления уровня сформированное™ перцептивных умений, навыков педагогической техники и таких умений, как умение слушать собеседника, управлять общением, выступать перед аудиторией и т.
п.
Профессиональное самопознание предполагает также выявление особенностей волевого развития, эмоциональной сферы, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), речи и внимания как свойств личности Процесс самопрограммирования развития личности есть не что иное, как материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности.
Построению программы

[Back]