|
работе имеют лишь те преподаватели, которые ставят перед собой высокие задачи. Не может удовлетворить творчески работающего педагога и прием формирования самооценки через сравнение себя и своих результатов с результатами коллег. Основной способ формирования самооценки преподавателя высшей и средней профессиональной школы соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности великих ученых и педагогов. Самый простой и надежный способ формирования профессионального идеала самообразовательное изучение специальной литературы, знакомство с жизнью и творчеством выдающихся педагогов с целью поиска своего идеала. Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако в нем можно выделить три взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммирование, самовоздействие. Под профессиональным самопознанием подразумевается самооценка профессиональных качеств и соотнесение их эталонными качествами идеала. Углубленное познание себя должно идти по линии выявления уровня сформированное™ перцептивных умений, навыков педагогической техники и таких умений, как умение слушать собеседника, управлять общением, выступать перед аудиторией и т. п. Профессиональное самопознание предполагает также выявление особенностей волевого развития, эмоциональной сферы, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), речи и внимания как свойств личности. Процесс самопрограммирования, развития личности есть не что иное, как материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности. Построению программы самовоспитания обычно предшествует выработка системы "правил жизни", которые постепенно становятся принципами поведения и деятельности личности. Обратимся в связи с этим к деятельности известных педагогов. 39 |
результатом, а второй в социальном сравнении, сопоставлении мнений о себе окружающих. При использовании этих приемов не всегда вырабатывается адекватная самооценка. Невысокие притязания могут привести к формированию завышенной самооценки, так как затруднения в работе имеют те преподаватели, которые ставят перед собой высокие задачи. Не может удовлетворить творчески работающего педагога и прием формирования самооценки через сравнение себя и своих результатов с результатами коллег. Основной способ формирования самооценки преподавателя высшей школы соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности великих ученых и педагогов. Самый простой и надежный способ формирования профессионального идеала самообразовательное изучение специальной литературы, знакомство с жизнью и творчеством выдающихся педагогов с целью поиска своего идеала. Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако в нем можно выделить три взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммирование, самовоздействие. Под профессиональным самопознанием подразумевается самооценка профессиональных качеств и соотнесение их с эталонными качествами идеала. Углубленное познание себя должно идти по линии выявления уровня сформированное™ перцептивных умений, навыков педагогической техники и таких умений, как умение слушать собеседника, управлять общением, выступать перед аудиторией и т. п. Профессиональное самопознание предполагает также выявление особенностей волевого развития, эмоциональной сферы, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), речи и внимания как свойств личности Процесс самопрограммирования развития личности есть не что иное, как материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности. Построению программы самовоспитания обычно предшествует выработка системы "правил жизни", которые постепенно становятся принципами поведения и деятельности личности. Обратимся в связи с этим к деятельности известных педагогов. 'Гак, например, К. Д. Ушинский считал, что ему в самовоспитании помогло следующее: "1. Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее. 2. Прямота в словах и поступках. 3. Решительность. 4. Обдуманность действий. 5. Не говорить о себе без нужды ни единого слова. 6. Не проводить время бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случится. 7. Каждый вечер добросовестно давать себе отчет в своих поступках." [14, е.27] Средства и способы самовоздействия бесконечно разнообразны. Учитывая особенности своей личности и конкретные условия, каждый человек выбирает их оптимальное сочетание. Современное овладение интегральным умением педагогически мыслить и действовать не может быть обеспечено без специальных упражнений, направленных на развитие наблюдательности, воображения как основы предвидения и творческог о проектирования своих действий и действий обучаемых. Научное педагогическое мышление выражается в свободном оперировании педагогическими фактами, их разложении на составляющие компоненты с целью проникновения в их сущность, установлении аналогий сходства и различия в педагогических явлениях. Для этого вузовский преподаватель обязан уметь классифицировать факты и явления, устанавливать причины и выявлять мотивы поведения и деятельности субъектов педагогического взаимодействия, решать аналитические, прогностические и проективные задачи. 34 |