|
1) установление целей и задач функционирования педагогического процесса, направленного на формирование у личности потребностей в достижении определенного уровня знаний, умений (включая организационно-управленческие, умения работать с источниками информации и другие); 2) выявление направленности содержания самообразования на раскрытие перед педагогом накопленного педагогического опыта, который он мог бы осваивать самостоятельно; 3) поиск таких форм и методов организации учебно-научного труда преподавателя, которые будут способствовать проявлению его инициативы к активности в самообразовательной деятельности; проблемное обучение, организация творческой самостоятельной работы; 4) развертывание учебно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие автоматизированных и компьютеризированных средств самообразования в зависимости от конкретных условий, в которых находятся субъекты самообразования. Эти средства могут быть кооперированными, построенными на основе подобранных уже кем-то знаний, умений и навыков самообразовательной деятельности; комбинированными, достроенными дополнительными элементами; инициативными, созданными из собственного опыта педагога. Процесс оптимизации управления самообразованием преподавателя высшей и средней профессиональной школы включает: а) выявление межпредметных связей и уровня готовности педагога к самообразованию; б) конкретизацию задач самообразования применительно к учебной дисциплине и их постепенную, но неуклонную профессионализацию; уточнение объема, способов представления и порядка организации самообразования по усвоению его конкретного содержания; в) выбор рациональных форм, методов и средств организации самообразования; 46 |
• Главным условием повышения роста уровня готовности вузовского преподавателя к самообразования являются психолого-педагогические технологии, основными компонентами которых являются: 1) Установление целей и задач функционирования педагогического процесса, направленного на формирование у личности потребностей в достижении определенного уровня знаний, умений (включая организационно-управленческие, умения работать с источниками информации и другие); 2) Выявление направленности содержания самообразования на раскрытие перед педагогом накопленного педагогического опыта, который он мог бы осваивать самостоятельно; 3) Поиск таких форм и методов организации учебно-научного труда преподавателя, которые будут способствовать проявлению его инициативы * к активности в самообразовательной деятельности; проблемное обучение, организация творческой самостоятельной работы; 4) Развертывание учебно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие автоматизированных и компьютеризированных средств самообразования в зависимости от конкретных условий, в которых находятся субъекты самообразования. Эти средства могут быть кооперированными, построенными на основе подобранных уже кем-то знаний, умений и навыков самообразовательной деятельности; комбинированными, достроенными дополнительными элементами; инициативными, созданными из собственного опыта педагога. Процесс оптимизации управления самообразованием преподавателя высшей школы включает: а) выявление межпредметных связей и уровня готовности педагога к самообразованию; б) конкретизацию задач самообразования применительно к учебной дисциплине и их постепенную, но неуклонную профессионализацию; 38 уточнение объема, способов представления и порядка организации самообразования по усвоению его конкретного содержания; в) выбор рациональных форм, методов и средств организации самообразования; г) разработку методик контроля (самоконтроля) анализа (самоанализа) результатов самообразования. Таковы основные исходные положения технологии подготовки преподавателя высшей школы к самообразованию, которые определяют формирование у него мотивационно-потребностной среды его деятельности. В процессе обучения в системе дополнительного образования должно использоваться совокупность взаимосвязанных средств и способов воздействия fia обучающихся (педагогических стимулов), необходимых для воспитания этих потребностей. Самообразование становится возможным тогда, когда отпадет необходимость в педагогическом стимулировании познавательной деятельности, но процесс развития и удовлетворения познавательных потребностей и формирования новых продолжается под влиянием внутренних побудительных мотивов. Поэтому основная задача педагогических стимулов вызвать и развить мотивы, соответствующие целям и сущности познавательной деятельности. Анализ изученной отечественной и зарубежной литературы по проблемам самообразования позволяет сделать вывод о том, что формирование опыта самообразовательной деятельности у студентов и слушателей системы послевузовского образования сопряжено с необходимостью глубоких измерений в организации учебного процесса, а именно в переносе центра тяжести с заучивания информации на приобретение навыков самостоятельного ее добывания, с преобладания репродуктивных самостоятельных работ на творческие, на развитие инициативы, активности самой личности, на умение получать |