|
Самообразование преподавателя становится более четким, целенаправленным в ходе активной педагогической деятельности в связи с тем, что приобретение и усвоение опыта самообразования становится одним из основных механизмов формирования и развития творческой личности педагога. Учитывая природу механизма присвоения и особенности системы высшего и послевузовского образования, в структуре самого процесса подготовки преподавателя средней профессиональной школы к самообразованию и возникает задача организации целесообразной самостоятельной познавательной деятельности обучаемых в плане формирования у них опыта самообразовательной деятельности как практической воздействие субъекта на внешний мир с целью совершенствования своего образования. При этом в педагогическом плане опыт самообразовательной деятельности следует понимать в двух значениях: 1) сама деятельность, направленная на повышение качества образования личности; 2) результат такой деятельности. Помимо практической деятельности, направленной на повышение уровня образования, понятие опыта самообразовательной деятельности знаменует собой новое качество, характеризующееся усилением познавательных мотивов, таким развитием познавательных и организационных умений, которые могут обеспечить высокий уровень образования. Логика построения учебного процесса в системе послевузовского образования педагога должна обеспечивать вначале сочетание и взаимообогащение обучения и самообразования, а затем на завершающем этапе обучения приоритет самообразования. Поскольку только при сформированном опыте самообразовательной деятельности преподаватель, являясь субъектом своей познавательной деятельности, может достигнуть тех высоких целей, которые стоят перед средним професиональным образованием. |
необходимое образование "через всю жизнь" (В. Г. Кинелев), которое выдвигает новые, более высокого порядка требования по многим аспектам деятельности, чем образование "на всю жизнь" (получаемое в школе, вузе, в системе дополнительного образования). Самообразование вузовского преподавателя становится более четким, целенаправленным в ходе активной педагогической деятельности в связи с тем, что приобретение и усвоение опыта самообразования становится одним из' основных механизмов формирования и развития творческой личности педагога. Учитывая природу механизма присвоения и особенности системы высшего и послевузовского образования, в структуре самого процесса подготовки преподавателя высшей школы к самообразованию и возникает задача организации целесообразной самостоятельной познавательной деятельности обучаемых в плане формирования у них опыта самообразовательной деятельности как практической воздействие субъекта на внешний мир с целью совершенствования своего образования. При этом в педагогическом плане опыт самообразовательной деятельности следует понимать в двух значениях: 1) сама деятельность, направленная на повышение качества образования личности; 2) результат такой деятельности. Помимо практической деятельности, направленной на повышение уровня образования, понятие опыта самообразовательной деятельности знаменует собой новое качество, характеризующееся усилением познавательных мотивов, таким развитием познавательных и организационных умений, которые могут обеспечить высокий уровень образования. Логика построения учебного процесса в системе послевузовского образования педагога должна обеспечивать вначале сочетание и взаимообогащение обучения и самообразования, а затем на завершающем этапе обучения приоритет самообразования. Поскольку только при * сформированном опыте самообразовате^^^^.д^^^^^^ти преподаватель, являясь субъектом своей познавательной деятельности, может достигнуть тех высоких целей, которые стоят перед вузовским образованием. Перспективным направлением, нацеливающим слушателей системы послевузовского образования на формирование готовности к самообразованию, является активизация процесса обучения путем использования следующих принципов: проблемность в обучении; обеспечение связи обучения с жизнью; решение межпредметных познавательных задач и установление межпредметных связей; дифференцированный подход в процессе обучения. К формированию такого сложного явления, как готовность к самоформированию не должно быть одностороннего подхода, когда • подчеркивается значение лишь одного из компонентов структуры самообразовательной деятельности как ведущую в становлении самообразования. На наш взгляд, для успешного достижения цели формирования опыта самообразовательной деятельности у слушателей системы дополнительного образования необходима система средств, которая отвечала бы, по меньшей мере, двум требованиям: 1) ее адекватность уровню подготовленности слушателей к самообразовательной деятельности и 2) способность одновременно воздействовать на все три компонента опыта: мотивационный, процессуальный и организационный. В период дополнительного образования вузовский преподаватель располагает для самообразования оптимальными субъективными условиями: максимальным развитием физических и умственных сил; волевая саморегуляция достигает определенного положительного уровня развития, что обеспечивает настойчивость в достижении поставленной цели, готовность к длительному неутомимому поиску, проявлению своего • "Я”. 41 |