|
Перспективным направлением, нацеливающим слушателей системы послевузовского образования на формирование готовности к самообразованию, является активизация процесса обучения путем использования следующих принципов: проблемность в обучении; обеспечение связи обучения с жизнью; решение межпредметных познавательных задач и установление межпредметных связей; дифференцированный подход в процессе обучения [73]. К формированию такого сложного явления, как готовность к самоформированию не должно быть одностороннего подхода, когда подчеркивается значение лишь одного из компонентов структуры самообразовательной деятельности как ведущего в становлении квалифицированного современного специалиста. На наш взгляд, для успешного достижения цели формирования опыта самообразовательной деятельности у слушателей системы дополнительного образования необходима система средств, которая отвечала бы, по меньшей мере, двум требованиям: 1) ее адекватность уровню подготовленности слушателей к самообразовательной деятельности и 2) способность одновременно воздействовать на все три компонента опыта: мотивационный, процессуальный и организационный. В период дополнительного образования преподаватель располагает для самообразования оптимальными субъективными условиями: максимальным развитием физических и умственных сил; волевая саморегуляция достигает определенного положительного уровня развития, что обеспечивает настойчивость в достижении поставленной цели, готовность к длительному неутомимому поиску, проявлению своего "Я". Также в процессе обучения педагога в системе дополнительного образования должны быть обеспечены условия для развития у слушателей познавательной самостоятельности и творчества. Поэтому представляется перспективным направление, изучающее роль самостоятельных работ в 49 |
* сформированном опыте самообразовате^^^^.д^^^^^^ти преподаватель, являясь субъектом своей познавательной деятельности, может достигнуть тех высоких целей, которые стоят перед вузовским образованием. Перспективным направлением, нацеливающим слушателей системы послевузовского образования на формирование готовности к самообразованию, является активизация процесса обучения путем использования следующих принципов: проблемность в обучении; обеспечение связи обучения с жизнью; решение межпредметных познавательных задач и установление межпредметных связей; дифференцированный подход в процессе обучения. К формированию такого сложного явления, как готовность к самоформированию не должно быть одностороннего подхода, когда • подчеркивается значение лишь одного из компонентов структуры самообразовательной деятельности как ведущую в становлении самообразования. На наш взгляд, для успешного достижения цели формирования опыта самообразовательной деятельности у слушателей системы дополнительного образования необходима система средств, которая отвечала бы, по меньшей мере, двум требованиям: 1) ее адекватность уровню подготовленности слушателей к самообразовательной деятельности и 2) способность одновременно воздействовать на все три компонента опыта: мотивационный, процессуальный и организационный. В период дополнительного образования вузовский преподаватель располагает для самообразования оптимальными субъективными условиями: максимальным развитием физических и умственных сил; волевая саморегуляция достигает определенного положительного уровня развития, что обеспечивает настойчивость в достижении поставленной цели, готовность к длительному неутомимому поиску, проявлению своего • "Я”. 41 Также в процессе обучения педагога в системе дополнительного образования должны быть обеспечены условия для развития у слушателей познавательной самостоятельности и творчества. Поэтому представляется перспективным направление, изучающее роль самостоятельных работ в становлении самообразования обучаемых через их самостоятельную работу. Будучи сложным, полиструктурным явлением, самостоятельная работа вряд ли может получить одномерное определение. Наша позиция состоит в том, чтобы в самостоятельной работе как дидактической категории четко выделить две взаимосвязанные стороны. Первая из них сводиться к тому, что самостоятельную работу следует рассматривать как учебное задание, которое должен выполнить обучаемый. Вторая характеризует самостоятельную работу как форму проявления соответствующей деятельности памяти, мышления, творческого воображения обучающего при выполнении им учебного задания. Самостоятельные работы, построенные в системе, базирующейся на ряде принципов (постоянное повышение сложности заданий, увеличение уровня творчества, проблемность и т.д.), способствуют развитию у обучаемых познавательной самостоятельности как основы для осуществления самостоятельной деятельности. Разные типы и виды самостоятельных работ оказывают различное воздействие на формирование творческой самостоятельности личности. Так, самостоятельные работы по образцу готовят преподавателя к планированию и управлению своей деятельностью, вооружая его базовыми познавательными умениями. Опыт творческой самостоятельности начинает формироваться только тогда, когда обучающийся преподаватель выполняет реконструктивно-вариативные самостоятельные работы. Еще большее значение для его развития имеют частично-поисковые самостоятельные работы, а наивысшего уровня можно достичь при использовании исследовательских самостоятельных работ, при которых |