|
Однако для последипломного образования преподавателя средней профессиональной школы этого недостаточно. Прежде всего, потому, что действующего в образовательном пространстве специалиста (который сегодня зачастую имеет даже ученую степень), реализовавшегося в той области науки, которую он преподает студентам колледжей, мотивировать к педагогическому самосовершенствованию лишь одними примерами классиков педагогической науки весьма затруднительно. Это означает, в частности, необходимость расширения круга приводимых примеров, и одной из возможностей его содержательного наполнения является включение в рассмотрение опыта педагогической деятельности известных ученых, как правило, не занимавшихся педагогикой профессионально, например, известных естествоиспытателей прошлого. Намечая контуры такого расширения историко-педагогического компонента содержания дополнительного профессионального образования в средней профессиональной школе, следует отметить, что оно предполагает включение в содержание образования: а) биографического материала, фиксирующего факты педагогической деятельности известных ученых в институтах, университетах и научных учреждениях; б) “идеологического” материала, представляющего концентрированное выражение сути теоретических идей образовательно-воспитательной проблематики, выдвигавшихся известными учеными прошлого, а также сути конкретного воплощения этих идей в их подходах к практической педагогической деятельности в сфере образования, сюда относятся цитаты из предисловий к созданным великими учеными прошлого учебникам, пособиям, руководствам, цитаты из их публичных выступлений; в) элементов научно-философского мировоззрения известных естествоиспытателей, получивших отражение в их педагогических взглядах, идеях и воззрениях. 53 |
что действующего в вузовском образовательном пространстве специалиста с ученой степенью, реализовавшегося в той области науки, которую он преподает студентам, мотивировать к педагогическому самосовершенствованию лишь одними примерами классиков педагогической науки весьма затруднительно. Это означает в частности, необходимость расширения круга приводимых примеров и одной из возможностей его содержательного наполнения является включения в рассмотрения опыта педагогической деятельности известных ученых, как правило, не занимавшихся педагогикой профессионально, например, известных естествоиспытателей прошлого. Намечая контуры такого расширения историко-педагогического компонента содержания дополнительного профессионального образования в высшей школе, следует отметить, что оно предполагает включение в содержание образования: а) биографического материала, фиксирующего факты педагогической деятельности известных ученых в институтах, университетах и других научных заведениях; б) “идеологического” материала, представляющего концентрированное выражение сути теоретических идей образовательновоспитательной проблематики, выдвигавшихся известными учеными прошлого, а также сути конкретного воплощения этих идей в их подходах к практической педагогической деятельности в сфере высшего образования, сюда относятся цитаты из предисловий к созданным великими учеными прошлого учебником, пособиям, руководствам, цитаты их публичных выступлений; в) элементов научно-философского мировоззрения известных естествоиспытателей, превратившихся в их педагогические взгляды, идеи и воззрения. При этом целесообразно выделение следующих важных “содержательных линий”. |