|
В ы воды по I главе 1. Актуальной проблемой на современном этапе развития отечественного профессионального образования является мотивация преподавателя средней профессиональной школы к непрерывному самообразованию, а также проблема научной организации самообразования. 2. Одна из главных отличительных черт самообразования преподавателя средней профессиональной школы может быть выражена тезисом, согласно которому самообразование становится возможным тогда, когда отпадает необходимость в непосредственном педагогическом стимулировании познавательной деятельности преподавателей, процесс развития и реализации познавательных потребностей которых продолжается под влиянием внутренних побудительных мотивов. 3. Анализ проблемы, показывает, что на сегодня как в процессе дополнительного профессионального образования преподавателей средней профессиональной школы, так и в процессе их самообразования практически не отражен аспект, связанный с формированием умений рефлексии, особенно ретроспективной, что затрудняет системный, многоплановый самостоятельный анализ педагогом сложных и неоднозначных, а часто внутренне противоречивых феноменов педагогической действительности. Отчасти это происходит потому, что в послевузовском образовании педагогов системы среднего профессионального образования не отражен обладающий огромным рефлексивным потенциалом педагогический опыт известных ученыхестествоиспытателей прошлого. Однако он содержит в себе достаточно “солидный” ресурс повышения общекультурного уровня современного преподавателя, а также его мотивации к освоению педагогической теории и практики и осознанию диалектической неразрывности научной и практической педагогической деятельности. |
Выводы по I главе 1. Актуальной проблемой на современном этапе развития отечественного профессионального образования является мотивация преподавателя высшей школы к непрерывному самообразованию, а также проблема научной организации самообразования. 2. Одной из главных отличительных черт самообразования преподавателя вуза может считаться тезис, согласно которому самообразование становится возможным тогда, когда отпадает необходимость в непосредственном педагогическом стимулировании познавательной деятельности преподавателей, процесс развития и удовлетворения познавательных потребностей которых продолжается под влиянием внутренних побудительных мотивов. 3. Анализ проблемы показывает, что на сегодня как в процессе • дополнительного профессионального образования преподавателей, так и в процессе их самообразования практически не отражен педагогический опыт великих и известных ученых-естествоиспытателей прошлого. Однако он содержит в себе достаточно “солидный” потенциал повышения общекультурного уровня современного преподавателя вуза, а также его мотивации к освоению педагогической теории и практики, и осознанию диалектической неразрывности научной и педагогической деятельности. 4. В связи с этим целесообразно разработать варианты представления материала о педагогической деятельности естествоиспытателей в содержании дополнительного образования и самообразования преподавателей вузов, а также выявить дидактические возможности и формы его фрагментарного и систематического использования. 47 |