|
(1867-1934) она также впервые в мире начала читать курс по радиоактивности на кафедре в Парижском университете, которой она заведовала после смерти мужа Пьера Кюри. • Талантливым педагогом (профессором физики в Монреале и Манчестере) был Э. Резерфорд (1871-1937)он "оставил11большую школу физиков: Т. Мозли, Н. Бор, П. Капица и др. Резерфорд уделял также большое внимание обучению физике учеников в средней школе. • В возрасте 21 года закончил Педагогический факультет Цюрихского политехникума и вскоре стал учителем физики и математики в средней школе (хотя это продолжалось недолго) Альберт Эйнштейн (1879-1955). В 1909 году он становится экстраординарным профессором Цюрихского университета, а в 1911 году занимает кафедру теоретической физики немецкого университета в Праге. В 1912 году он возвратился в Цюрих и стал ординарным профессором Цюрихского Политехнического университета, а с 1913 года —профессором Берлинского университета. В рамках системы повышения профессиональной квалификации преподавателей средней профессиональной школы такие гуманитарные паузы могут стать частью читаемых слушателям курсов предметных (частных) методик, а также могут включаться в отдельные лекциипо педагогике как краткий материал иллюстративного характера, мотивирующий обучающегося преподавателя к последующему самостоятельному подробному изучению соответствующего пласта историко-научного знания. Таковы примеры содержательного наполнения гуманитарных пауз биографического содержания, иллюстрирующих то, насколько серьезно и плодотворно занимались школьной и вузовской педагогической деятельностью великие естествоиспытатели прошлого. Однако, это далеко не единственная форма представления информации о педагогической деятельности естествоиспытателей и следующей формой, о которой необходимо вести речь, будет являться подробный рассказ о |
профессором кафедры физики естественно-математического факультета Парижского университета. • В 1900 году профессором Московского университета стал П. Н. Лебедев (1866-1912) его педагогическая деятельность продолжалась до 1911 года. • Первой женщиной профессором была Мария Склодовская-Кюри (1867-1934) она также впервые в мире начала читать курс по радиоактивности на кафедре в Парижском университете, которой она заведовала после смерти мужа Пьера Кюри. • Талантливым педагогом (профессором физики в Монреале и Манчестере) был Э. Резерфорд (1871-1937) он "оставил" большую школу физиков: Т. Мозли, Н. Бор, П. Капица и др. Резерфорд уделял также большое внимание обучению физике в средней школе. I • В возрасте 21 года закончил Педагогический факультет Цюрихского политехникума и вскоре стал учителем физики и математики в средней школе (хотя это продолжалось недолго) Альберт Эйнштейн (1879-1955). В 1909 году он становится экстраординарным профессором Цюрихского университета, а в 1911 году занимает кафедру теоретической физики немецкого университета в Праге. В 1912 году он возвратился в Цюрих и стал ординарным профессором Цюрихского Политехнического университета, а с 1913 года —профессором Берлинского университета. Таковы примеры содержательного наполнения гуманитарных пауз биографического содержания, иллюстрирующих то, насколько серьезно и плодотворно занимались школьной и вузовской педагогической деятельностью великие естествоиспытатели прошлого. Как видно, гуманитарные паузы представляют собой включения в учебный процесс информации о педагогической деятельности известных ученых-естествоиспытателей, так или иначе связанные с материалом, системно излагаемым на лекции для преподавателей или обсуждаемым на так и разработка серии гуманитарных пауз с определенной тематикой. При этом гуманитарные паузы могут быть реализованы посредством устного сообщения преподавателя, а также сопровождаться просмотром кинои видеофрагментов, прослушиванием звукозаписей, чтением отрывков из хрестоматий и художественных произведений, фрагментов научнопопулярных книг и статей и т.п. Включение в учебный процесс гуманитарных пауз в принципе возможно при изучении самых разнообразных тем, на самых различных этапах учебных занятий ( лекций и семинаров). Место этого специального фрагмента учебного занятия, глубина и объем рассматриваемого материала, периодичность пауз в значительной мере варьируются и определяются конкретными и трудно представляемыми в обобщенном виде особенностями учебного процесса. Отметим также, что в качестве одного из специфических дидактических средств, позволяющих раскрыть посредством гуманитарных пауз педагогические идеи и деятельность известных ученых-естествоиспытателей, мы рассматриваем историко-педагогический календарь « Педагогическая деятельность естествоиспытателей в датах и цифрах». Он включает даты жизни этих известных людей, даты их конкретных педагогических достижений, выхода в свет педагогических работ, учебников, пособий и руководств, даты создания ими тех или иных учебных заведений и кафедр, выступлений в печати и на различных научно-педагогических съездах, симпозиумах и конференциях и ряд других. Однако, гуманитарная пауза далеко не единственная форма представления информации о педагогической деятельности естествоиспытателей и следующей формой, о которой необходимо вести речь, будет являться подробный рассказ о педагогической деятельности того или иного ученого с использованием его собственных цитат и цитат о нем, с разъяснением его педагогических взглядов, подходов и позиций, а |