|
фрагмента). В отличие от обсуждавшихся выше гуманитарных пауз данные фрагменты учебной информации историко-научной направленности дают современному педагогу возможность более подробно ознакомиться с научно-педагогической деятельностью известных математиков и естественников, сформировать некоторое первое впечатление о них с тем, чтобы в дальнейшем сформировать у себя устойчивый познавательный интерес к конкретной персоналии (или нескольким) и самостоятельно искать и изучать соответствующие материалы в литературе, в сети ПЧТЕКЫЕТ и т.п. • Перейдем к следующему примеру —он будет связан с не столь широко (как предыдущие) известным в истории науки именем, однако, будет очень содержательно насыщенным и полезным с точки зрения иллюстрации представленных ранее общих положений. Этот фрагмент посвящается педагогической деятельности Ореста Даниловича Хвольсона исследователя-физика, жившего и творившего в конце XIX начале XXго века и известного гораздо более по своей педагогической деятельности в высшей школе, нежели по научной. Долгие годы О. Д. Хвольсон преподавал на высших женских курсах, в других вузах Петербурга, а также в гимназиях. Читал он самые разнообразные по уровню доступности курсы: спецкурсы, общую и элементарную физику. Глубокое и обширное знание предмета позволило ему философски осмыслить свою науку, в частности, такие вопросы, как роль теории и эксперимента в процессе познания, место физики в общечеловеческой культуре. Свое убеждение в том, что изучение физики веде!' ученика "к познанию и к тому удобству, ... которое ныне является основою и золотом культуры", ученый стремился обоснованно и в доступной форме передавать слушателям своих лекций. О. Д. Хвольсон писал: "... Меня вовсе не интересуют достижения физики сами по себе, как факты, они привлекают мое внимание, они 77 |
паузой он может быть использован в качестве иллюстрации ряда важнейших положений теории и практики высшего профессионального образования, отраженных в стандартах по специальности “ преподаватель высшей школы ” : формы и методы организации учебно-познавательной деятельности студентов в высшей школе; лекция как один из основных методов вузовского обучения; проблемная лекция и ряд других. Данный материал может быть использован как в лекциях по теории и методике обучения физике ( а ему аналогичные по теории и методике обучения другим учебным дисциплинам) , так и в качестве конкретной иллюстрации общепедагогических положений, изучаемых в курсе « Педагогика высшей школы». Далее представим такую форму работы как детальный подробный рассказ о педагогической деятельности известных ученыхестествоиспытателей сначала на конкретном примере, а затем в обобщенном виде. • Перейдем к следующему примеру он будет связан с не столь широко (как предыдущие) известным в истории науки именем, однако, будет очень содержательно насыщенным и полезным с точки зрения иллюстрации представленных ранее общих положений. Этот фрагмент посвящается педагогической деятельности Ореста Даниловича Хвольсона исследователя-физика, жившего и творившего в конце XIX начале XXго века и известного гораздо более по своей педагогической деятельности в высшей школе, нежели по научной. Долгие годы О. Д. Хвольсон преподавал на высших женских курсах, в других вузах Петербурга, а также в гимназиях. Читал он самые разнообразные по уровню доступности курсы: спецкурсы, общую и элементарную физику. Глубокое и обширное знание предмета позволило ему философски осмыслить свою науку, в частности, такие вопросы, как роль теории и эксперимента в процессе познания, место физики в общечеловеческой культуре. Свое убеждение в том, что изучение физики ведет ученика "к познанию и к тому удобству, ... которое ныне является основою и золотом культуры", ученый стремился обоснованно и в доступной форме передавать слушателям своих лекций. О. Д. Хвольсон писал: "... Меня вовсе не интересуют достижения физики сами по себе, как факты, они привлекают мое внимание, они имеют значение для меня постольку, поскольку каждое из них в состоянии помочь нам построить правильное миропонимание". По существу в этой фразе ученого раскрывается то значение физики как учебного предмета, которое он считал необходимым реализовывать в читаемых им вузовских и популярных лекциях. В своих лекциях он добивался раскрытия существа физической науки. По воспоминаниям С. Э. Фриша, О. Д. Хвольсон " умел привить своим слушателям настоящий "дух физики", ознакомить их с особенностями физических понятий, с ролью законов и гипотез, убедить их в важности точных и аккуратных формулировок" [108 ]. Обращался ли О. Д. Хвольсон к классикам педагогики в поисках решения насущных задач повседневного преподавания, трудно сказать. Однако можно только догадываться, какая огромная мыслительная работа предшествовала каждой лекции ученого. Работа над содержанием лекционного материала и основными идеями, в нем заложенными, методами и приемами преподавания обеспечивала в итоге ясность, доступность и привлекательность излагаемых научных знаний. Вот как об этом вспоминает один из слушателей лекций О. Д. Хвольсона профессор А. А. Добиаш: "Отличительная особенность его лекций необычайная гармоническая пропорциональность. Содержание всех частей строго обдумано и точно разграничено. Удельное значение отдельных звеньев учтено и уравновешено. Громадная эрудиция и вдумчивая беспристрастность обусловливали то, что в изложении Ореста Даниловича сочетается верность исторической перспективы со строгой |