|
ученый запечатлел то понимание мира физики, которое владело умами подавляющего большинства физиков России и Европы. Именно поэтому многие известные историки и философы науки (Вл. П. Визгин, Д. Д. Гуло, К. X. Делокаров, Я. Г. Дорфман, Б. М. Кедров, Е. М. Кляус, Дж.. Холтон и др.) обращались и продолжают обращаться к этому фундаментальному памятнику отечественной науки и образования начала XX в. Значительный вклад внес О. Д. Хвольсон в организацию и проведение съездов ученых и преподавателей физики, в становление и развитие школьного физического образования, в популяризацию научных знаний в русском обществе. И в этих деяниях выдающийся педагог-физик проявил немалый талант и энергию. Ореста Даниловича Хвольсона по праву можно считать классикОхМ отечественного физического образования. (Окончание учебного фрагмента). Как и предыдущий фрагмент, в зависимости от конкретной ситуации данный фрагмент информации (о педагогической деятельности О. Д. Хвольсона) может быть представлен: а) как часть лекции по курсу педагогики, если имеется в виду формальное дополнительное образование преподавателя средней профессиональной школы; б) как параграф учебника, учебного пособия или руководства по педагогике; в) как материал для индивидуальной беседы, для сообщения или доклада на научной или научно-методической конференции, для публикации в научнопедагогическом журнале или сборнике; г) как материал для дополнительного изучения преподавателями, обучающимися в системе дополнительного образования. Рассмотренные в данном параграфе формы представления персонифицированного историко-научного знания в основном ориентированы на информирование педагога о педагогической деятельности известных математиков и естественников. Включение педагога в активные формы деятельности требует отдельного рассмотрения. 84 |
лестницу, по которой физики и у нас, и за границей поднимались в область научного исследования" Но шли годы и "Курс физики" О. Д. Хвольсона стал постепенно вытесняться из повседневного обихода студентов и научных работников новыми более современными курсами общей физики, отдельными пособиями Я.И. Френкеля, А. Ф. Иоффе, И. Е. Тамма, Л. И. Мандельштама и других выдающихся ученых. Навсегда потеряв свои почетные титулы самого престижного учебного пособия и энциклопедического справочника по физике, "Курс" О. Д. Хвольсона с этого времени перешел в новую для себя фазу существования стал серьезным источником по истории науки. Впрочем, этого следовало ожидать, поскольку своим "Курсом" русский ученый запечатлел то понимание мира физики, которое владело умами подавляющего большинства физиков России и Европы. Именно поэтому многие известные историки и философы науки (Вл. П. Визгин, Д. Д. Гуло, К. X. Делокаров, Я. Г. Дорфман, Б. М. Кедров, Е. М. Кляус, Дж.. Холтон и др.) обращались и продолжают обращаться к этому фундаментальному памятнику отечественной науки и образования начала XX в. Значительный вклад внес О. Д. Хвольсон в организацию и проведение съездов ученых и преподавателей физики, в становление и развитие школьного физического образования, в популяризацию научных знаний в русском обществе. И в этих деяниях выдающийся педагог-физик проявил немалый талант и энергию. Ореста Даниловича Хвольсона по праву можно считать классиком отечественного физического образования. ( конец фрагмента). В зависимости от конкретной ситуации данный фрагмент информации (о педагогической деятельности О. Д. Хвольсона ) может быть представлен: а) как часть лекции по курсу педагогики, если имеется в виду формальное дополнительное образование преподавателя высшей школы; б) как параграф учебника, учебного пособия или руководства по педагогике или истории педагогике ; в) как материал для индивидуальной беседы, для сообщения или доклада на научной или научно-методической конференции, для публикации в научнопедагогическом журнале или сборнике; г) как материал для дополнительного самостоятельного изучения преподавателями, обучающимися в системе дополнительного образования. При этом в курсе общей педагогики выявляются несколько стержневых идей и подходов, которые получают конкретное содержательное наполнение в процессе ознакомления слушателей, обучающихся в системе дополнительного профессионального образования, с педагогическими взглядами и деятельностью великих ученыхестествоиспытателей. К их числу относятся: идея необходимости включения студентов в активную познавательную деятельность, даже в процессе использования таких форм работы, в которых оно объективно затруднено( например, лекция); конкретные формы реализации принципа научности вузовского обучения, предполагающие органичное соединение фундаментального классического материала с передовыми достижениями в той или иной научной области ( “ передний край ” науки); принцип системности вузовского обучения и его отражение в процессе написания учебника ( пособия, руководства) , а также его переиздания и переработки; творческий подход педагога к конструированию содержания вузовского образования и методам организации деятельности студентов по его усвоению и представление этого процесса в логике научнопедагогического исследования; идея личностно ориентированного обучения, реализуемого посредством представления практической значимости естественных наук и их связи с гуманитарной культурой. 65 |