|
состояния армии, повышению уровня морально-психологического состояния частей и соединений, патриотическому воспитанию военнослужащих. Урок второй. Историография это та сфера исторической науки, в которой несоответствие между методологией и результатами конкретных историографических исследований проявлялось особенно резко, в которой поиск объективной истины долгие годы подменялся мифотворчеством. Исходя из этого, важное значение приобретает творческое применение основополагающих методов и принципов к объяснению историографической действительности, разработанных и получивших своё развитие в трудах отечественных историографов. Для современных исследователей и их трудов необходимы высокий теоретико-методологический уровень, строгая документальность исследований, владение прогрессивными методиками историографического исследования, понимание закономерностей исторического процесса, с учетом роли объективных и субъективных факторов в истории нашего государства. Урок третий. Опыт прошлого призван научить пониманию того, что логика развития любой общественной науки не совпадает и не должна совпадать с логикой и перипетиями борьбы в области политики, поэтому речь должна идти не просто об исправлении конкретных деформаций, а об институализации истории в целом и историографии в частности, как важного компонента политики и культуры России. Историческая наука должна быть свободной от диктата власти и не имеет права слепо следовать за политикой, так как в этом случае на ее оценочные положения отрицательно влияет субъективизм политического руководства. Необходим правдивый, а не конъюнктурный анализ деятельности властных структур по укреплению морального духа Вооруженных Сил государства на основе принципов объективности, историзма, компаративизма. Для исторической науки неприемлем как апологетический, так и негативистский подходы к оценке Л ' I ; « * * |
По подсчетам автора, около 90% публикаций по проблеме выполнены в историко-партийном аспекте. Кроме того, явственно видны достаточная проработанность исследовательских задач, шаблон, схематизм и иллюстративность. Причина такого положения достаточно ясна тесная связь исследований с политикой и заинтересованность политики в ее результатах. Из доктрин КПСС, а не из анализа фактического материала выводись основные оценки исторических событий. Поэтому историографический анализ источников, освещающих проблему военно-патриотического воспитания населения в 1946-1991гг., позволяет сделать вывод, что на протяжении всего послевоенного периода отечественной истории шёл сложный, зачастую противоречивый процесс расширения источниковой базы и проблематики исторических трудов, сочетания преемственности и критического осмысления достигнутого, совершенствования методики исследований. Исследование историографических аспектов проблемы военнопатриотического воспитания в 1946-1991гг. и особенно анализ её «болевых точек» в советский период функционирования общества позволяет определить и извлечь некоторые уроки, рекомендации теоретикометодологического и практического плана, учёт которых будет иметь позитивное значение как для дальнейшего развития исторической науки, так и для воспитания патриотов-защитников России в современных условиях. В качестве первого урока необходимо отметить, что историография это та сфера исторической науки, где несоответствие между методологией и результатами конкретных историографических исследований обнаруживалось особенно резко, где поиск объективной истины долгие годы подменялся мифотворчеством. Поэтому важное значение приобретает творческое применение основополагающих методов и принципов к объяснению историографической действительности, разработанных и получивших своё развитие в трудах ведущих 358 представителей отечественной историографии. Для них характерны высокий теоретико-методологический уровень, документальность исследований, владение прогрессивными методиками историографического исследования, понимание закономерностей исторического процесса, с учетом роли экономических факторов, государства, личности в истории. Кроме того, автор не разделяет проявившую себя в последние годы тенденцию полного отрицания какого-либо позитивного вклада советской историографии в отечественную науку, а также утверждения о её глубоком кризисе сегодня. В связи с этим следует напомнить, что в рамках марксистской теории познания советскими учёными С. В. Бахрушиным, Ю. Готье, В.Д. Грековым, Н.М. Дружининой, М.Б. Нечкиной и другими были созданы первоклассные историографические исследования, которые вошли в золотой фонд не только отечественной, но и мировой исторической науки. Урок второй, который вытекает из проведенного исследования. Представляется, что опыт прошлых десятилетий должен научить нас пониманию того, что логика развития любой общественной науки не совпадает и не должна совпадать с логикой и перипетиями борьбы в области политики, поэтому речь должна идти не просто об исправлении конкретных деформаций, а об институализации истории в целом и историографии в частности, как важного компонента нашей политики и культуры. Поэтому историографу нельзя абстрагироваться от реальной действительности. Историографическое исследование военно-патриотического воспитания населения в 1946-1991гг. позволяет сделать некоторые научнопрактические рекомендации, обозначить проблемы, которые требуют научной разработки в современных условиях. Они сводятся к следующему. 1. Одной из неотложных задач историков следует признать задачу тщательного изучения степени использования исследователями фондов центральных и местных архивов, отражающих историю деятельности партии в области военно-патриотического воспитания молодежи. Анализ некоторых 359 |