|
нослужащих, в них отсутствовал критический подход и имел место отрыв от реальной действительности. Большое место в историографическом исследовании отводится и документальным источникам, на основе которых были созданы научные труды по проблеме. При этом недоступность многих из них приводила к отсутствию объективного анализа, не давала ученым возможности вводить их в научный оборот и делать соответствующие историческим реалиям выводы1. При анализе документальных источников исследования автор исходит из уже утвердившейся в исторической литературе классификации2, а также из того, что «разборка и критическая разработка источников работа, стоящая на ближайшей очереди в изучении нашей истории»3. Использование всей совокупности источников, относящихся к исследуемой проблеме, дает возможность освещать факты и события в строгом соответствии с исторической действительностью. Используемые источники определяют уровень и содержание научного поиска, правильность избранной концепции освещения историографии патриотического воспитания советских военнослужащих в 1918-1991 Первую г р у п п у документальных источников избранной темы составляют законодательные акты РСФСР и СССР, относящиеся к проблеме подготовки патриотов страны. Среди них огромное значение имеют Конституции РСФСР 1918 г. и СССР 1924 г., 1936 г. и 1977 г., представлявшие собой основной законодательный документ. 1 См.: Ггидобииа С.В. Восшю-патриотическое воспитание населения СССР в 19461991 гг. Историографическое исследование. М .: ВУ, 2007. С. 55. 2См.: Ключевский В.О. Сочинения : в 9 т. // Специальные курсы. М .: Мысль, 1989. Т. 5.; Косолапое В.В. Методология и логика исторического исследования. Киев, 1977; Тихомиров М.Н. Источниковедение истории СССР. М .: Изд. соц.-экон. лит., 1962; Черноморский М.Н. Источниковедение истории СССР. М .: Высшая школа, 1976. 3КлючевскийВ.О. Указ. соч. С. 7. |
проблеме. При этом недоступность многих из них приводила к отсутствию объективного анализа, не давала ученым возможности вводить их в научный оборот и делать соответствующие историческим реалиям выводы. При определении документальных источников исследования автор исходит из уже утвердившейся в исторической литературе классификации1, а также из того, что «разборка и критическая разработка источников —работа, стоящая на ближайшей очереди в изучении нашей истории»2. Изучение всей совокупности источников, относящихся к рассматриваемой проблеме, предполагает излагать факты и события методологически верно в строгом соответствии с исторической действительностью. Используемые источники определяют уровень и содержание научного поиска, правильности избранной концепции освещения историографии военно-патриотического воспитания населения СССР в 1946-1991 гг. Одновременно классификация источников позволяет разобраться во всей их совокупности, рассмотреть вопрос о значении каждого из видов источников в изучении рассматриваемой проблемы, выяснить, насколько полно представлены источники по изучаемому вопросу. Она помогает историку разобраться в привлекаемых источниках, установить полноценность данного их комплекса и определить, какие виды из них позволили бы полнее, глубже изучить вопрос. Вместе с тем классификация направляет историка на дальнейшие поиски необходимых источников, а если их невозможно найти показывает, какими источниками можно заменить отсутствующие. Первую группу документальных источников избранной темы составляют законодательные акты СССР, относящиеся к проблеме подготовки пат56 1См.: Ключевский В.О. Сочинения: В 9 т. Т.5. Специальные курсы. М.: Мысль, 1989; Косолапое В.В. Методология и логика исторического исследования. Киев, 1977; Тихомиров М.Н. Источниковедение истории СССР. М.: Изд. соц.экон. лит., 1962; Черноморский М.Н. Источниковедение истории СССР. М.: Высшая школа, 1976. 2Ключевский В.О. Указ. соч. С. 7. |