|
108 Таблица 2.1.13 Уровень выраженности волевого самоконтроля у школьников и студентов на начальном этапе эксперимента Группа Уровень выраженности волевых качеств (количество человек в % к числу обучающихся в группе) Настойчивость Самообладание Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий КГш 13,0 50,7 36,3 39,7 42,5 17,8 ЭГш1 18,9 43,4 37,7 30,2 58,5 11,3 ЭГш2 16,0 52,0 32,0 36,0 36,0 28,0 ЭгшЗ 10,6 42,6 46,8 25,5 55,3 19,2 КГо 10,2 46,9 42,9 26,5 47,0 26,5 ЭГо1 14,0 38,0 48,0 32,0 48,0 20,0 ЭГо2 0,0 56,2 43,8 6,3 50,0 43,7 КГз 7,3 38,2 54,5 16,3 56,4 27,3 ЭГз1 9,8 49,0 41,2 23,6 58,8 17,6 ЭГз2 8,4 58,3 33,3 0,0 75,0 25,0 Полученные результаты позволяют говорить об однородности данных по настойчивости и самообладанию в соответствующих группах. Полученные на начальном этапе эксперимента данные послужили отправной точкой для анализа и сопоставления результатов формирующего эксперимента, и помогли выявить эффективность выдвинутых нами теоретических положений и механизмов их реализации на практике (пп. 1.2, 1.3). Как было сказано выше, при проведении формирующего эксперимента, в контрольных группах образовательный процесс для студентов и школьников носил традиционный характер. В первой экспериментальной группе школьников реализовывалось первое педагогическое условие: в качестве содержательной основы педагогического содействия принята совокупность ключевых компетенций, выявленная на основе антропоцентрического подхода и учитывающая требования современного общества и особенности провинции, формирование которых обеспечивает наиболее |
Полученные на начальном этапе эксперимента данные послужили отправной точкой для анализа и сопоставления результатов формирующего эксперимента, и помогли выявить эффективность выдвинутых нами теоретических положений (гл. 1 4) и механизмов их реализации на практике (гл. 4). 332 Выводы по пятой главе 1. Эффективность становления системы университетского образования в условиях филиала оценивалась по динамике уровневых показателей в следующих областях: мотивационной, интеллектуальной, деятельностной и эмоциональной. 2. Констатирующая часть эксперимента была связана с изучением развития личности студента в начале его обучения в вузе. При этом в рамках каждого критерия исследовались такие параметры: мотивационный критерий увлеченность профессией, желание самореализоваться, направленность на саморазвитие и самосовершенствование; интеллектуальный критерий развитие профессиональной компетенции (оценка знаний умений и навыков по результатам первой аттестации, сформированность навыков саморазвития, коммуникативная компетентность, экологическая компетентность, валеологическая компетентность) и развитие профессионально важных качеств (логическое мышление; творческое мышление; уровень субъектного контроля; волевые качества); деятельностный критерий сформированность умений целепологаиия, моделирования, проектирования образовательного процесса; эмоциональный критерий эмоциональная комфортность обучения, нравственно-этическое отношение к людям, чувство удовлетворения от учебно-профессиональной деятельности, процесса саморазвития и самосовершенствования. Полученные данные служили отправной точкой для анализа и сопоставления результатов формирующего эксперимента, и помогли выявить эффективность выдвинутых нами теоретических положений (гл. 1 4) и механизмов их реализации на практике (гл. 4). 361 |