|
111 высшего образования. Таким образом, в качестве ведущих компонентов коммуникативной компетенции мы называем: потребность в социальном взаимодействии и контакте, корпоративную направленность, знание интернет-технологий и основ психологии общения, социальнокоммуникативную адаптивность, толерантность, контактность, умение регулировать конфликты ненасильственным путем, жить с людьми других культур, языков и религий. Организационно-деятельностная компетенция включает направленность на профессиональное становление, знания о различных видах деятельности, профессиях, возможностях их получения, умения целепологания, моделирования, многовариантного проектирования собственной траектории профессионального становления (как ближайшей, так и отдаленной), основанную на реальной оценке своих перспектив, способность корректировать программу деятельности в соответствии с требованиями ситуации. В современных условиях, характеризующихся состоянием нестабильности в обществе, необходимостью принятия ответственных решений в неопределенных (часто стрессовых) ситуациях крайне важно обладать эмоциональной стабильностью отсутствие склонностей к тревожному состоянию, фрустрации, агрессивности, легкой возбудимости, хорошая приспосабливаемость к различным условиям, адекватная самооценка и др. Несмотря на то, что во многом эти параметры определяются генетически, существуют технологии, позволяющие преодолеть трудности и стрессовые ситуации с меньшими потерями и принимать наиболее оптимальные решения в проблемных ситуациях. В связи с этим целенаправленное формирование аутокомпетенции у студентов и школьников мы считаем не только возможным, но и необходимым, и включаем в неё в качестве компонентов: желание противостояния трудным ситуациям, адекватную ситуации направленность на достижение успеха, знание технологий самореабелитации, позитивное мышление, эмоционально-волевую устойчивость. |
“ абстрагирование способность успешно обобщать конкретное, умение опираться на абстрактные слова, образы в процессе мышления; рефлексивность способность долго удерживать в памяти одну и ту же информацию, каждый раз переосмысливая её по-новому, высокая степень рефлексии, тщательное продумывание своих действий; к специальным, характерным для юридических специальностей: вербализацию легкость речи, способность без напряжения передавать словами сведения о тех или иных событиях; эмоциональная стабильность отсутствие склонностей к тревожному состоянию, фрустрации, агрессивности, легкой возбудимости, хорошая приспосабливаемость к различным условиям, адекватная самооценка. Следует заметить, что деление ключевых квалификаций на обобщенные и спегшальные весьма условно. Данный шаг обусловлен педагогическими целями учетом специфики каждой специальности при организации образовательного процесса в университете. Рассмотренные выше параметры обобщены в табл. 2.4.1. Таблица 2.4.1 Модель личности выпускника юридического факультета университета Подструктуры личности Ключевые квалификации Обобщенные Специальные Направленность Система нравственных ценностей; экологическое и валеологическое сознание; направленность на корпоративность Понимание сущности и социальной значимости своей специальности; направленность на самореализацию посредством профессиональной деятельности; направленность на профессиональное саморазвитие. Компетентность Социальная компетентность, персональная компетентность, информационная компетентность, экологическая и валеологическая компетентность Специальная компетентность; коммуникативная компетент1 ность, аутокомпетентность; владение навыками устной и письменной речи; организаторская компетентность; поисковореконструктивная компетентность презентации материала в образовательном процессе не может быть одним и тем же для «левополушарных» и «правополушарных» студентов. Следует отметить, что весь образовательный процесс в средней школе и в университете (по необъяснимым причинам) традиционно строится с опорой на левое полушарие. Данные, полученные нами на начальном этапе внедрения системы мониторинга, свидетельствовали о том, что 65 % студентов-юристов первого курса не имеют существенного различия в развитии полушарий, у 10 % ведущим является левое полушарие, и 25 % студентов (!), поступивших на первый курс университета имеют более развитое правое полушарие. Таким образом, изменение образовательного процесса «в пользу» правополушарных студентов несет в себе значительный потенциал повышения качества образования. Следующей составляющей блока «Опорные данные» (рис. 4.5.2) являются профессионально важные психофизиологические свойства к которым, как было описано выше (п. 2.4.) мы относим: 1. Абстрагирование способность успешно обобщать конкретное, умение опираться на абстрактные слова, образы в процессе мышления. 2. Рефлексивность способность долго удерживать в памяти одну и ту же информацию, каждый раз переосмысливая её по-новому, высокая степень рефлексии, тщательное продумывание своих действий. 3. Вербализацию легкость речи, способность без напряжения передавать словами сведения о тех или иных событиях. 4. Эмоциональная стабильность отсутствие склонностей к тревожному состоянию, фрустрации, агрессивности, легкой возбудимости, хорошая приспосабливаемость к различным условиям, адекватная самооценка. 300 |