|
118 Кроме того, исследуются данные по поступлению выпускников школ и успешности обучения студентов в вузе. Вся информация анализировалась относительно конкретного обучающегося, при этом учитывались его психологические особенности, интересы, склонности и др. Эффективность воздействия образовательного процесса на обучающегося оценивалась по приросту (снижению) рассматриваемых параметров в каждом отдельном случае во временном интервале (обучающийся сравнивается только сам с собой). Это накладывала определенные ограничения на ее сбор и использование. Информация доступна только для того, кого она непосредственно касается. Публичное обсуждение траекторий развития личности каждого субъекта образовательного процесса на общих собраниях, педагогических и ученых советах и т.п., не допускалась. На обсуждение выносились лишь тенденции влияния образовательного процесса на развитие обучающихся данной группы (класса). Кроме того, мы учитывали, что сведениям, выявляемым в ходе диагностики присущи определенного рода неточности, а выводы всегда относительны, так как несут в себе отпечаток субъектности. В ходе мониторинга обучающиеся выступали не только как его объекты, но и как субъекты, что становилось возможным при использовании адаптированных тестов и методик. Значительную роль при содействии повышению доступности высшего образования играют психологические службы вуза и школы (рис.2.1.1). Создание психологических служб было продиктовано жизненной необходимостью. Последствия техногенной цивилизации: мощные информационные потоки, стремительный темп жизни, деградация нравственных ценностей и др., обостряет и без того достаточно сложный в психологическом плане период окончания школы и студенческой жизни. Как показывают результаты проведенного нами психологического тестирования, далеко не каждый обучающийся «безболезненно» преодолевает характерный для данного возраста кризис идентичности, обуслов |
245 лжо ж 2 о О 25X>чСО X 5 § 6 §X >с I Й СО Рис. 4.4.1. Структура культурно-образовательной среды Троицкого филиала Челябинского государственного университета Остановимся подробнее на деятельности психологической службы поддержки, работе молодежных организаций, центра национальных культур, эколого-валеологической службе, а также определим основные принципы проведения общеуниверситетских массовых мероприятий. Цели психологической службы поддержки, создаваемой в филиале университета продиктованы жизненной необходимостью. Последствия техногенной цивилизации: мощные информационные потоки, стремительный темп жизни, деградация нравственных ценностей и др., обостряет и без того достаточно сложный в психологическом плане период студенческой жизни. Как показывают результаты психологического тестирования, далеко не каждый студент «безболезненно» преодолевает характерный для данного возраста кризис идентичности, обусловленный противоречиями между желаемым личностным и реальными достижениями. Особенно напряженным в этом плане является первый курс университета. Исследование эмоционального состояния студентов-первокурсников показывает, что 36 % из них испытывают психическую напряженность. Это ставит перед психологической службой первоочередную задачу облегчение адаптации студентов на начальной стадии их обучения в университете. Данной проблеме посвящено достаточно много исследований [6; 83; 188; 204; 373; 410 и др.]. В них адаптацию рассматривают с различных точек зрения: процесс приспособления индивидуальных и личностных качеств к жизни и деятельности человека в изменившихся условиях существования; процесс активного взаимодействия личности и среды; процесс взаимодействия личности с окружающей средой, ведущей в зависимости от степени активности личности, к преобразованию среды в соответствии с потребностями, ценностями и идеалами личности или преобладанию зависимости личности от среды; изменения, сопровождающиеся на уровне психической регуляции процесса активного приспособления индивида к новым условиям жизнедеятельности [83]. В своей работе мы определяем адаптацию как целостную адекватную ситуации реакцию личности на сложные изменения жизни и деятельности. При этом в предельных ситуациях (в зависимости от обстоятельств), происходит либо преобразование среды в соответствие с потребностями личности, либо приспособление индивида к изменившимся обстоятельствам. Адаптация происходит тогда, когда 246 при минимальных энергетических затратах на сбор хранение и движение информации. корректность получения и использования информации. Главным принципом сбора информации является ее личностная ориентация. Это накладывает определенные ограничения на ее сбор и использование. Информация должна быть доступной только для того, кого она непосредственно касается. Публичное обсуждение траекторий развития личности каждого субъекта образовательного процесса на общих собраниях, ученых советах и т.п., не только не желательно, но и недопустимо. На обсуждение выносятся лишь тенденции влияния образовательного процесса на развитие студентов данной группы (филиала). Кроме того, следует учитывать, что сведениям, выявляемым в ходе диагностики присущи определенного рода неточности, а выводы всегда относительны, так как несут в себе отпечаток субъектности. Анализ динамики профессионального становления личности студента в образовательном процессе предполагает знание некоторой исходной (стартовой) информации состояние психолого-педагогического статуса студента в начальный период обучения в университете (I семестр). Всю собираемую в ходе стартовой диагностики информацию можно разделить условно на две группы: 1. Личностные особенности учащихся, значимые для успешности обучения и профессиональной деятельности, работа над развитием которых в рамках образовательного процесса не предусматривается (опорные данные). 2. Личностные качества, значимые для процесса освоения профессии и профессиональной деятельности, развитие которых предусматривается в рамках образовательного процесса по данной специальности (основные данные). 28! |