|
123 зовательного процесса; осознание школьника или студента в качестве субъекта (а не объекта) образовательного процесса; поддержка всякой позитивной инициативы обучающегося; отказ, по возможности, от прямых воздействий. Адаптационная работа под руководством психологической службы ведется не только в школе и на первом курсе университета. Подобные проблемы возникают в силу изменения жизненных обстоятельств на протяжении всего периода обучения. Однако в отличие от школы и младших курсов вуза она не носит массового характера. Данные проблемы решаются аналогичными методами, но в частном порядке без общего тестирования. Однако, как показывает практика, стущент далеко не всегда обращается за помощью в службу поддержки. Это связано с тем, что обращение к психологу не соответствует традициям для малого города, поэтому для многих оказывается непреодолимым барьером. В этом случае «проблемные зоны» определяются при помощи системы мониторинга, или их выявляет куратор группы. В группах ЭгшЗ, ЭГо1, ЭГо2, Эз1 и Эгз2 реализовывалась вся система педагогических условий. При этом следует подчеркнуть, что для первой и второй экспериментальных групп школьников личная направленность образовательного процесса наблюдалась, но носила нецеленаправленный характер. Для качественной реализации третьего педагогического условия нами были проведены курсы повышения квалификации для учителей и преподавателей вуза, проводились постоянно действующие семинары. Данные вопросы обсуждались в рамках координационного совета, методического объединения, консультаций с психологом. Обобщение опыта преподавательской и административной деятельности показывает, что для повышения доступности высшего образования (персональная компетенция) крайне важна фундаментальность и целостность знаний, что обеспечивается, в большей степени, предметами ин |
студентами главным является принцип «не навреди», поэтому на первом же занятии или координационном совете кураторов групп преподавателям напоминают основные принципы, на которые они должны опираться при содействии адаптации студентов: конфиденциальность сообщаемой студентом личной информации; использование воспитательных воздействий, не ущемляющих достоинства участников образовательного процесса; согласование с психологической службой методик тестирования и анкетирования участников образовательного процесса; осознание студента в качестве субъекта (а не объекта) воспитательного процесса, т.е. использование личностного подхода в воспитании; поддержка всякой позитивной инициативы студента; отказ, по возможности, от прямых воздействий. Данные принципы остаются актуальными и при любых других формах общения между преподавателем и студентом: курировании молодежных организаций центров, эколого-валеологической работе и др. В этом заключается еще одна задача психологической службы, о чем будет подробно мы остановимся в п. 3.4. Адаптационная работа под руководством психологической службы ведется не только на первом курсе университета. Подобные проблемы возникают в силу изменения жизненных обстоятельств на протяжении всего периода обучения. Однако в отличие от младших курсов не носит массового характера. Данные проблемы решаются аналогичными методами, но в частном порядке без общего тестирования. Однако, как показывает практика, студент далеко не всегда обращается за помощью в службу поддержки. Это связано с тем, что обращение к психологу не соответствует традициям для малого города, поэтому для многих оказывается непреодолимым барьером. В этом случае «проблемные зоны» 250 |