125 ние» со специальностью происходит лишь в рамках курса «Введение в специальность». Это приводит к тому, что профессиональная мотивация студентов (во многих случаях и без того не достаточно высокая) в течение первых двух лет существенно снижается, что сказывается на качестве обучения и в ряде случаев приводит к отчислению. Введение профессионального компонента в ткань различных общеобразовательных курсов позволяет значительно повысить интерес к специальности (и как следствие к процессу получения профессии) еще до введения специальных дисциплин. Крайне важным, при рассмотрении проблемы доступности высшего образования, мы считаем включение в содержание базисных курсов материала, создающего мотивационную, информационную и инструментальную основу самостоятельной работы школьников и студентов. Необходимость самостоятельного получения знаний вступает в глубокое противоречие с реально существующей картиной. Согласно проведенных нами исследований, 58 % школьников и 48 % студентов ответили, что не умеют правильно организовывать самостоятельную работу; 66 % студентов вообще не умеют распределять свое время; а 85 % школьников не задумываются над тем, что его можно распределять. Даже при некотором умении самостоятельно работать школьники и студенты 1 2 курсов отмечают, что прием, осмысление, переработка, интерпретация необходимой учебной информации вызывает у них существенные затруднения. Поэтому мы включаем в содержание любого курса кроме указаний, рекомендаций, комментариев, диаграмм, обеспечивающих самостоятельное понимание и усвоение материала: надпредметные метазнания, отражающие структуру любого знания, принципы его построения; организационно-технологические знания, являющиеся основой самостоятельной деятельности обучающихся. Кроме того, формирование оптимального для каждого человека стиля переработки информации, как основы персональной компетенции, происходит в основном в рамках его самостоятельной работы. |
6) творческой направленности: вероятностности (неоднозначности) предъявляемого материала, создания проблемных ситуаций и др. 7) коммуникативной направленности: развитию навыков делового общения, терпимости к чужому мнению, корпоративности и др. Дадим некоторые пояснения к перечисленным принципам. Соблюдение принципа профессиональной направленности мы назвали первым не случайно. Как показали наши исследования, профессиональная направленность общеобразовательных курсов особенно важна на начальной стадии обучения, когда в большинстве случаев «соприкосновение» со специальностью происходит лишь в рамках курса «Введение в специальность». Это приводит к тому, что профессиональная мотивация студентов (во многих случаях и без того не достаточно высокая) в течение первых двух лет существенно снижается. Введение профессионального компонента в ткань различных общеобразовательных курсов позволяет значительно повысить интерес к специальности (и как следствие к процессу получения профессии) еще до введения специальных дисциплин. Кроме того, планомерное, целенаправленное развитие профессионально важных качеств личности студентов на протяжении всего периода обучения позволяет достичь в этом направлении достаточно высоких результатов. Например, развитие юридического мышления, в основе которого лежит соединение логического и творческого мышления, на младших курсах можно осуществлять в рамках базового курса математики. Данный вопрос подробно изложен в диссертации С. В. Нужновой, выполненной под руководством автора. Соблюдение принципа профессиональной направленности позволяет успешно работать над формированием целостного образа профессии. К сожалению, в педагогике высшей школы в течение длительного времени существовало мнение, что «количество» специальных и общеобразова182 тельных предметов, преподаваемых в Вузе, к концу пятого курса автоматически перейдет в «качество» формирование целостного образа профессии, представление о месте и роли профессии в мире людей и природы, возможность работы на стыке выбранной профессии и других областей знания... Однако перерастание количества в качество в данном случае наблюдается редко. Профессионализация общеобразовательных дисциплин, проводимая при согласовании со специальными кафедрами, позволяет сделать этот процесс целенаправленным и систематическим, что, как показали результаты проведенного эксперимента (п. 5.2), приводит к значимым положительным результатам. Не менее важной частью первого положения является включение в содержание базисных курсов материала, создающего мотивационную, информационную и инструментальную основу самостоятельной работы студентов. Столь пристальное внимание к данному вопросу продиктовано тем, что совершенствование техники и технологий, усиление процессов интеграции наук, интенсивное использование современных информационных сетей, возникновение новых отраслей производства приводит к необходимости подготовки специалистов, готовых и способных постоянно повышать уровень своих знаний и умений. При этом большая часть вновь получаемых знаний, по всей видимости, должна будет «добываться» самостоятельно. Необходимость самостоятельного получения знаний вступает в глубокое противоречие с реально существующей картиной. Согласно проведенных нами исследований, 48 % студентов ответили, что не умеют правильно организовывать самостоятельную работу; 65,8 % опрошенных вообще не умеют распределять свое время; 85 % не задумываются над тем, что его можно распределять. Даже при некотором умении самостоятельно работать студенты отмечают, что прием, осмысление, переработка, интерпретация необходимой учебной информации вызывает у них существенные затруднения на 1 и 2 курсах. 183 Таким образом, в содержание любого курса кроме указаний, рекомендаций, комментариев, диаграмм, обеспечивающих самостоятельное понимание и усвоение курса, должны включаться: надпредметные метазнания, отражающие структуру любого знания, принципы его построения; организационно-технологические знания, являющиеся основой самостоятельной деятельности студентов. Но это не единственная причина, которая заставляет нас обращаться к вопросу о включении в содержание образования материала обеспечивающего условия для самостоятельной работы студентов. Как уже упоминалось ранее (п. 2.3), согласно результатам исследований конца XX века [135; 272; 375 и др.], формирование оптимального для каждого человека стиля переработки информации происходит в основном в рамках его самостоятельной работы. Еще одним фактором, говорящим о важности ориентации содержания образования на саморазвитие студентов является то, что личностное и профессиональное саморазвитие студента является важнейшим условием и средством гуманизации образовательного процесса в университете. Следует напомнить (п. 2.1.), что в своей работе мы основываемся на том положении, что саморазвитие это процесс, в известной мере предопределенный биологически, что в человеке изначально существуют заложенные на генетическом уровне программы саморазвития. В то же время своевременное и правильное развертывание данных программ обусловлено воздействиями среды развития, образованием, а также степенью зрелости личностных качеств (волевых, коммуникативных и др.), сформированностью системы нравственных ценностей. Таким образом, в рамках образовательной системы вообще и в рамках конкретного курса в частности необходимо создать условия, содействующие «запуску» механизмов сознательного саморазвития становящейся личности. Однако еле184 |